李廣射虎教案設(shè)計范文
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握本課生字、詞語;
2.背誦《塞下曲》，并通過對課文的學(xué)習(xí)理解其意思;
3.了解李廣，體會其神勇無比。
【教學(xué)重難點】
通過語言文字的理解感受到李廣的神勇，并能有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
李廣的資料，《塞下曲》一組詩，相關(guān)課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)：展示性認(rèn)讀和朗讀。
1.認(rèn)讀生字詞。
2.課文的朗讀。
二、背景資料：學(xué)生相互交流自己搜集的資料，教師補(bǔ)充、完善。
1.李廣其人。
2.西漢時期。
三、自讀課文，畫出不理解的地方。
四、同桌交流，解決初步的疑問：小組合作或集體交流。
五、再讀課文，自我體會李廣的神勇無比。
六、寫字教學(xué)，完成課后生字的書寫：觀察字形特點，教師提示并范寫。
【設(shè)計意圖】三年級要初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本課時教師通過檢查，一方面可以了解學(xué)生自學(xué)的效果，另一方面也是對學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的促進(jìn)。學(xué)生的自讀課文產(chǎn)生的疑問和一些簡單的問題，則交給學(xué)習(xí)小組來解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的和自我解決問題能力的一種方式。第一課時的目的是為第二課打好鋪墊，但同時也更多地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，包括課文朗讀、資料搜集、解決問題和觀察字形，都充分地體現(xiàn)了這一目的'。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.生字詞。
鎮(zhèn)守 邊境 巡邏 朦朧 出沒 警惕 拈弓搭箭 石棱
2.分段朗讀課文。
3.通過昨天的學(xué)習(xí)，李廣給你留下什么樣的印象?
【設(shè)計意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語的復(fù)習(xí)。在簡單朗讀課文的基礎(chǔ)上，迅速地切入本課的主要任務(wù)：感受李廣將軍的神勇無比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，于是自然而然地進(jìn)入下一步的——讓學(xué)生通過自讀，尋找這種認(rèn)識的依據(jù)，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)語言文字。
二、默讀課文，找出體現(xiàn)李廣神勇無比的語句。
【設(shè)計意圖】真正實效的課堂需要學(xué)生有這樣一段時間安靜地自學(xué)。
三、集體交流。
(一)夜巡：膽識過人
“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”
1.讀一讀，體會一下，給你什么樣的感覺?
2.如果你在場，你會有什么表現(xiàn)?會想到什么?
3.這樣的夜晚，李將軍出來巡邏，說明什么?
大將軍自己帶兵出來巡邏，不是貪生怕死的首領(lǐng);夜巡，說明膽量過人;還說明他很負(fù)責(zé)任。
(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)
4.讀出當(dāng)時的險境，就能體現(xiàn)出李將軍的勇敢。誰來?
(這里又沒有老虎，更沒有敵兵，你怕什么?)
5.理解：朦朧 疾風(fēng)
【設(shè)計意圖】主要是營造一種情境，讓學(xué)生體會在這樣的環(huán)境中巡邏是什么感覺。其實學(xué)生在生活也有害怕的體驗，但這樣的環(huán)境更為兇險，學(xué)生會結(jié)合自己的體驗與閱讀經(jīng)歷想像出在這樣的環(huán)境中的感受與李廣的膽量。由于有了充分的情感支撐，朗讀表達(dá)出這種感受自然就會水到渠成。而“朦朧”和“疾風(fēng)”則是為了古詩首句——“林暗草驚風(fēng)”的教學(xué)需要而設(shè)。
(二)射虎：臨危不亂
導(dǎo)語——而此時的李將軍會是什么表現(xiàn)呢?
“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。”
1.李將軍怎么會想到有猛虎?
說明他經(jīng)常巡邏，熟悉情況，十分警惕。
2.“連忙”說明什么?——反應(yīng)很迅速
如果換成“慌忙”會怎么樣?——箭會射不準(zhǔn);沒有力量
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
讀一讀，體會李廣將軍此時的表現(xiàn)——動作連續(xù);沉著。
3.“拈”是什么意思?誰來示范一下?——用兩三個手指拿
硬弓是什么意思?一般人用兩三個手指能拉得開嗎?
4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，說明李廣的力氣大。
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。
5.這一切都說明什么?——李廣將軍警惕、沉著、反應(yīng)迅速、力氣大。
6.讀出李將軍的這種大將風(fēng)度!誰來?
(1)指名讀，并進(jìn)行指導(dǎo)。
(2)齊讀，感受李廣的英勇表現(xiàn)。
【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞句的比較，體會如何運(yùn)用語言文字的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。通過比較，感受到用字造句的準(zhǔn)確性;通過比較，讓朗讀教學(xué)不再生硬;通過比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自已感受而得到，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。
(三)尋箭：神勇無比
導(dǎo)語——這一箭下去會是什么結(jié)果呢?
1.教師范讀第4自然段，并說出自己的感受——“出人意料”。同學(xué)們，你們有什么感覺?說說看。
2.“呀”字到底包含著哪些驚訝?
昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那么深呀……
誰來讀一讀這個“呀”?
怎么樣就叫做“驚呆了”?誰來示范下驚呆的表情?
3.“任將士們怎么拔也拔不出來”，那將士們會怎么拔呢?
想一想，如果把“深深”去掉行嗎?
比較朗讀：
(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。
(2)那白羽箭扎入了石頭中。
4.“石棱”是什么地方?，出示“棱”的義項，給學(xué)生選擇。并用方體粉筆盒示范出“棱”的位置。箭射到這個位置一般會出現(xiàn)什么情況?
所以這是最“出人意料”的，如果你在場會說什么?
生：李廣將軍的力氣真大呀!
生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。
生：跟著李將軍打仗，肯定會打勝仗。
生：李將軍箭術(shù)這么好，一定讓敵人聞風(fēng)喪膽。
生：李將軍真是神勇無比呀。
5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來吧。
6.現(xiàn)在，你們知道西漢的皇帝為什么派李廣鎮(zhèn)守北方邊境了吧?
【設(shè)計意圖】教師的范讀，體現(xiàn)師生共同的學(xué)習(xí)過程和感覺，因為課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師當(dāng)然也要表達(dá)自己的感受;學(xué)生“呀”的示范，則是對文章理解的一種外在表現(xiàn)形式：朗讀和形體語言;“棱”位置的示范，準(zhǔn)確而形象地解決這個詞的理解。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了課堂是師生互動的課堂，是活動的課堂!“深深”和“棱”為古詩最后一句——“沒入石棱中”的教學(xué)需要而設(shè)。
(四)誦詩：李廣揚(yáng)名
唐代大才子盧綸為此還給李將軍寫了一首詩《塞下曲》。
1.出示詩句，齊讀。
2.此詩是為贊揚(yáng)李廣將軍的神勇無比的，你得讀出剛才在文中的感受。
3.聯(lián)系課文，自己理解詩句的意思。
4.質(zhì)疑。
5.拓展：贊揚(yáng)李廣神勇的詩還有
《出塞》 唐 王昌齡
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
【設(shè)計意圖】有了對課文內(nèi)容的充分理解和人物品質(zhì)的充分感受，以及關(guān)鍵詞語的教學(xué)和理解，古詩的教學(xué)已經(jīng)不再是問題，所以，應(yīng)該完全由學(xué)生自己去理解。古詩的拓展則是對深化人物形象的有效補(bǔ)充。
四、自主作業(yè)：
1.其實有關(guān)李廣的故事和詩還有很多，你們想知道些什么嗎?
2.學(xué)習(xí)了本文后你想為自己設(shè)計什么作業(yè)?
生：默寫《塞下曲》這首詩。
生：把李廣射虎的故事講給家長聽。
生：收集李廣將軍英勇善戰(zhàn)的故事。
生：找盧綸的其他詩讀一讀。
生：了解西漢時期的歷史。
3.同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，你們設(shè)計的作業(yè)都很有價值。選擇自己感興趣的做一做，相信同學(xué)們都能做得很好!下節(jié)課我們將展示大家的作業(yè)!
【設(shè)計意圖】作業(yè)的產(chǎn)生來于學(xué)生，再由學(xué)生自主選擇作業(yè)完成，并將展示學(xué)生的作業(yè)，充分地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，很好地激發(fā)了學(xué)生主動完成作業(yè)，做好作業(yè)的積極性。這也是學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。
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