《晏子故事》教案

時(shí)間：2021-07-11 18:07:56 教案我要投稿

《晏子故事兩篇》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

《晏子故事兩篇》教案

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和類比推理講明道理的方法。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習(xí)這一推理方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)晏于不凡的勇氣和智慧，學(xué)習(xí)他維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì)辯論藝術(shù)的美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文，要注意掌握有關(guān)文言詞語(yǔ)，包括成語(yǔ)的意義和用法。要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的語(yǔ)言，可采用分角色朗讀的方式揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，理解語(yǔ)言的邏輯力量，并進(jìn)而分析人物形象。亦可排演課本劇，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　l、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻和類比推理的方法。

　　解決方法：找優(yōu)秀學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。

　　2、難點(diǎn)：比喻、類比對(duì)講明道理的作用。

　　解決方法：教師講解。

　　3、疑點(diǎn)：哪些地方可體現(xiàn)晏子思維的敏捷，他是如何巧妙攻擊對(duì)方的。

　　解決方法：前后桌四人一小組討論，教師明確。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影片

　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　l、掌握有關(guān)文言詞語(yǔ)，包括成語(yǔ)的意義和用法。

　　2、流利地朗讀課文，復(fù)述晏子使楚的故事。

　　3、表演課本劇，并組織點(diǎn)評(píng)。

　　七、教學(xué)步驟

　　導(dǎo)語(yǔ)辯論使人睿智，睿智使人語(yǔ)言犀利。大家都知道這樣一個(gè)故事：一次歌德和一位尖刻的批評(píng)家狹路相逢，兩人面對(duì)面站著，批評(píng)家說(shuō)：“我從來(lái)不給傻子讓路”。歌德趕緊站到一邊，微笑著說(shuō)：“我正好相反”。

　　可見(jiàn)巧妙的語(yǔ)言能讓人轉(zhuǎn)敗為勝，由被動(dòng)走向主動(dòng)。今天，我們學(xué)習(xí)《晏子》故事兩篇，仔細(xì)品味晏子過(guò)人的智慧、犀利的語(yǔ)言。

　　（一）整體感知

　　1、借助工具書(shū)，排除文字障礙。

　　以，因?yàn)椋欢蹋聿陌。谎樱樱M(jìn)；道，通“導(dǎo)”，引導(dǎo)；于，您；睡，腳后跟；宜，適宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盜，偷竊；賜，賞賜；詣，到……去；曷，同“啊”；固，本來(lái)；席，座具；徒，只是；其，它；然，這樣；熙，同“嬉”，開(kāi)玩笑；取病，自取其辱；焉，相當(dāng)于“啦”。

　　2、指定兩名優(yōu)秀學(xué)生講解，各講一則故事。第一則略，第二則詳。

　　3、小結(jié)

　　第一段，寫(xiě)楚王君臣定計(jì)欲辱晏子。

　　第二段，寫(xiě)晏子機(jī)智巧妙地折服楚王。

　　4、突出重點(diǎn)（教師強(qiáng)調(diào)）

　　作者巧妙地運(yùn)用了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國(guó)之后就變成盜賊了”這一論斷，并通過(guò)推理證明“楚之水土使民善盜”的結(jié)論，楚王無(wú)言以對(duì)，自嘲“寡人反取病焉”。

　　5、如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辯論，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　一開(kāi)始，晏子便處于被動(dòng)地位，如不運(yùn)用巧妙的比喻，很難解圍，因?yàn)殛套硬荒芏惚軉?wèn)題，如他承認(rèn)這人“盜”則說(shuō)明齊人善盜；如否認(rèn)，則使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就會(huì)陷入兩難境地。如不使用橘、枳比喻，從而推出楚水土使人善盜，便不能轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，就不能削減楚王的囂張氣焰。

　　6、前后桌四人一小組討論，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻擊對(duì)方的？

　　他抓住了楚王“齊人固善盜乎？”一句，由一個(gè)“固”字打開(kāi)了缺口，表面回答楚王的問(wèn)話，實(shí)則步步緊逼，置楚王于理屈詞窮的境地。

　　（二）.總結(jié)、擴(kuò)展

　　l、.總結(jié)

　　春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯稱雄爭(zhēng)霸。外交上的勝負(fù)，成為當(dāng)時(shí)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的重要輔助手段。晏子出使楚國(guó)的具體原因姑且不問(wèn)，但是楚王妄圖尊大，無(wú)緣無(wú)故欺辱來(lái)使，兩件事充分表現(xiàn)了他的逞強(qiáng)霸道。晏子清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是對(duì)他本人的侮辱，而是關(guān)系到齊國(guó)的'尊嚴(yán)，因此以極其嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待。他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮(zhèn)定，針對(duì)楚王所持的口實(shí)，巧妙設(shè)喻，給以有力的反駁，而且乘勝反攻，即以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國(guó)的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地，表現(xiàn)了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

　　晏子折服楚王的話不長(zhǎng)，卻十分尖刻有力，主要是很好地運(yùn)用了類比推理和比喻的方法。當(dāng)楚王先發(fā)制人突然提出“齊無(wú)人耶？使子為使。”、“齊人善盜”的侮辱之詞后，晏子神思妙語(yǔ)，或推理或比喻，句句設(shè)伏，步步逼近，終于勝利地折服了對(duì)方，顯示了一位外交家所特有的應(yīng)變才能。而愚鈍逞強(qiáng)、目中無(wú)人的楚王被晏子預(yù)設(shè)的邏輯繩套牽著走，最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

　　2、擴(kuò)展

　　辯論會(huì)：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

　　素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　應(yīng)試教育的缺點(diǎn)：教育觀念封閉；教育功能偏頗，忽略經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的內(nèi)在需求；教育目標(biāo)、教育內(nèi)容表面；教育對(duì)象少數(shù)，不是創(chuàng)造適合兒童的教育，而是選撥適合教育的兒童，被淘汰的學(xué)生過(guò)多；教育方式的機(jī)械，教師忙于滿堂灌，強(qiáng)化訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)；教育評(píng)價(jià)單一，以升學(xué)為教育目的，以考試分?jǐn)?shù)作為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教育效益的近利，側(cè)重于眼前既得利益，無(wú)暇顧及社會(huì)的變革要求和學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)際需要。

　　八、布置作業(yè)

　　1、找出這篇文章中的成語(yǔ)并解釋

　　2、解釋下列加粗的詞語(yǔ)

　　（l）使狗國(guó)者從狗門(mén)人（）

　　（2）使子為使（）（3）今方來(lái)（）

　　（4）何坐（）

　　（5）葉徒相似（）

　　（6）其實(shí)味不同（）

　　3、翻譯下列句子

　　（1）吾欲辱之，何以也？

　　（2）縛者局為者也？

　　（3）得無(wú)楚之水土使民善盜耶？

　　（4）嬰最不肖，故宜使楚矣。

　　（5）圣人非所與熙也。

　　（6）寡人反取病焉。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　晏子故事兩篇

　　事：晏子使楚

　　人：晏子——聰明楚王——愚蠢

　　情節(jié)：使小門(mén)入；齊是否有人；誰(shuí)善盜

　　道理：使狗國(guó)者從狗門(mén)入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盜

　　十、背景知識(shí)與課外閱讀

　　晏子和《晏子春秋》

　　《晏子春秋》是記錄晏子思想言行的一部書(shū)，相傳是晏子所作，實(shí)為后人根據(jù)晏子的逸聞?shì)W事編寫(xiě)的。全書(shū)八卷（篇），包括《內(nèi)篇》六卷（《諫上》《諫下》《問(wèn)上》《問(wèn)下》《雜上》《雜下》《外篇》二卷，共收錄200多個(gè)簡(jiǎn)短故事。

　　晏子（？一前500），名嬰，夷維（今山東省高密縣）人，春秋時(shí)齊國(guó)大夫，后為卿，歷任靈公、莊公、景公三世。博聞強(qiáng)識(shí)，善于辭令。他主張以禮治國(guó)，力諫齊景公輕賦省刑，是當(dāng)時(shí)有名的政治家、外交家。漢代劉向《晏子春秋》敘錄，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管件相提并論。

　　—《譯注析評(píng)古文百篇》曲樹(shù)程編著（山東教育出版社）

　　小時(shí)了了

　　［南北朝］劉義慶

　　孔文舉年十歲，隨父到洛，時(shí)李遠(yuǎn)禮有盛名，詣門(mén)者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門(mén)，謂吏曰：“我是李府君親。”既通，前坐。元禮問(wèn)曰：“君與仆有何親？”對(duì)日：“昔先君什尼與先人伯陽(yáng)有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。

　　太中大夫陳韙后至，人以其語(yǔ)語(yǔ)之。韙曰：”小時(shí)了了，大未必佳。”文舉曰：“想君小時(shí)必當(dāng)了了。”圖大踧躇。

　　1、解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。

　　①詣門(mén)者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。（）

　　②既通，前坐。（）

　　③遠(yuǎn)禮及賓客莫不奇之。（）

　　④人以其語(yǔ)語(yǔ)之。（）

　　2、說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。

　　①昔先君仲尼與君先人伯陽(yáng)有師資之尊。

　　②小時(shí)了了，大未必佳。

　　3、指出下列文言句子的句式。

　　①既通，前坐。（）

　　③是仆與君奕世為通好也。（）