《快樂識字》語文教案
識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，識字是閱讀和寫作的基礎。學生識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會關系到他的閱讀與寫作能力的發(fā)展，因此，抓好識字教學非常重要。然而，識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散，自我識字的能力差。如果讓學生“玩”中識字，就能使孩子對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字效率。如何使他們產(chǎn)生興趣呢？我認為可從以下幾方面著手。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，能最大限度地啟動學生的學習欲望和能力。在教學時，要選擇適合他們年齡的話題，激發(fā)他們的興趣，使之樂意學。低年級學生天真活潑、好交朋友，可以將生字親切地稱“娃娃”、“小客人”、“寶寶”等，識字成了交朋友、招待客人的過程。如他們自讀課文后，要學習生字，便說：“讀好了嗎？生字寶寶等不及了，他們要和大家見面了，你們能叫出他們的名字嗎？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。組詞練習時，說：“你們有這么多小伙伴，我一個人可孤單了，幫我找些朋友吧。”在創(chuàng)設的這種情景下，孩子們學習興趣盎然，他們既學習了生字，又受到關愛他人的教育。
低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境,使學生學得快樂，而且記得牢。
二、變換形式，“玩”中識字
心理學研究表明：小學生的注意力差，持久時間短。根據(jù)這一特征，要在創(chuàng)設的情景中保持學習興趣，就不能只以單一的形式進行。玩是孩子們的'天性，如能變換形式，“玩”中識字，就能提高效率。游戲是孩子們樂意為之的活動。教師要結合教學內(nèi)容，巧妙地變換游戲形式，讓學生在快樂的氣氛中輕松識字。
1、猜謎法。如學習“仍”、“卡”、“兔”時，可以讓學生猜謎語：借一半，扔一半——仍；上不是，下不是——卡；兔子眼睛不見了——免。學生積極加入猜謎活動，并很快記住了生字。
2、表演法。學習“蹭、撕”這樣的動詞時，教師啟發(fā)學生用動作演示；學“看”這種會意字，“手放在目上為看”，并要學生用手做做動作，加以領會。表演使課堂充滿活力，又加深了對生字的記憶。
3、圖示法。遇到象形字，用簡筆劃先畫出象形字的圖形，再過渡到字形。如“日、月、山、水、田、網(wǎng)、木”，先用圖畫表示，再引出生字；“馬”以文中的小馬圖作參照物（解釋各部代表馬的什么部位，為了書寫方便，后來人們把寫成馬）對于有些指示字、會意字，如：淚——目中流出的水為淚，林——雙木便為林……在畫圖上添加筆劃，或者圖畫與圖畫組合起來，這樣又組成了新一類字，使學生通過畫圖知道這類字是兩部分意思的組合。讓學生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣就能快速、準確、有興趣地記住所要認識的字。
4、兒歌法
。“渴、喝”易混淆，編成兒歌“渴了要喝水，喝水要張口”。
使學生記住“渴”是“
氵”，“喝”是“口”。“碧”筆劃多，學生難認難寫，編成順口溜“王姑娘、白姑娘，他么他們坐在一塊石頭上”，瑯瑯上口。學生根據(jù)順口溜記得快，記得牢。
５、實物法。識字與認識事物結合起來，直觀形象。如學習“筍”、“辮”，出示實物。這樣，學生記住了讀音，也通過實物辨別了字形，理解了字義。
生字組詞，可以用“找朋友”、“字開花”等方法；復習生字可以通過“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”等方式。在課堂中，靈活地運用游戲，讓學生真正動起來，全身心地投入到識字中去。
三、開展接力，讀寫結合
學生識字后，很容易忘記。為了加深記憶，可開展讀寫競賽。這個活動讓全班同學參加，由學生自愿分成若干組，每組準備一本寫字本。每天各小組讓一名學生來寫，從當天的生字中挑選一個組成詞，用這個詞寫幾句話。教師每天對寫字本批改，擇其亮點進行評賞。利用每周寫字課，全班同學對這些寫字本進行欣賞。小組中的每個人寫完后，再接下去進行下一輪練習，如此循環(huán)往復。這樣，帶領學生進入了一個輕松、自由的寫字寫話樂園。寫字接力，學生在不光又一次識字、寫字，還鍛煉了造句寫話的能力。
總之，在識字教學中，教師鉆研教材，了解學生，靈活運用教學方法，以滿腔熱情，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，讓他們“玩”中識字，那么識字會成為一種回味無窮的樂趣。
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