《統(tǒng)計》三年級教案范文
教學(xué)目標(biāo)：
1．會看橫向條形統(tǒng)計圖和起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。
2．初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步感受到統(tǒng)計對于決策的作用，體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
3．加強學(xué)生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：例1用：每人一張空白的統(tǒng)計圖（縱向），四人小組一張空白的格子圖。例2用：師準(zhǔn)備一些不同單位的空白統(tǒng)計圖。（1小格分別表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白統(tǒng)計圖。）
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程：
師生活動
一、教學(xué)例1──橫向條形統(tǒng)計圖。
1．創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。
A：出示情境圖及統(tǒng)計表，讓學(xué)生說說統(tǒng)計表上收集到的數(shù)據(jù)。
B：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立畫出縱向條形統(tǒng)計圖。（師事先準(zhǔn)備的空白統(tǒng)計圖）
C：師提問：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少數(shù)量？
2．提出問題，引入新課。
A：師談話：畫出條形統(tǒng)計圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統(tǒng)計圖，那怎么辦呢？
B：引出新課：如果我們把縱向的條形統(tǒng)計圖變成橫放的.條形統(tǒng)計圖，那占的上下空間就小了。這樣橫軸就變成表示礦泉水賣出的數(shù)量，縱軸變成表示各種不同品牌的礦泉水。
3．小組合作，自主探究。
A：師問：你能和四人小組的伙伴討論討論，再試著設(shè)計設(shè)計嗎？
B：學(xué)生四人小組合作，討論設(shè)計橫向的條形統(tǒng)計圖。
C：交流匯報展示四人小組的作品。學(xué)生自己介紹本組設(shè)計的條形統(tǒng)計圖。
D：師肯定孩子的創(chuàng)作，并出示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計圖。
E：全班學(xué)生說說橫向條形統(tǒng)計圖橫軸、縱軸、每一小格表示的意思。
F：全班學(xué)生完成書上沒畫完的橫向統(tǒng)計圖。
4．分析數(shù)據(jù)，解決問題。
A：師提問：根據(jù)橫向統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)，你知道了什么？
B：你能提出什么問題？
C：你認(rèn)為應(yīng)多進哪種礦泉水，為什么？
D：師小結(jié)：你看，統(tǒng)計圖還可以幫助我們分析問題，幫我們決策。
5．鞏固練習(xí)。
P40第1題。
A：看橫向統(tǒng)計圖，說說統(tǒng)計圖各部分表示的意思。（同桌交流）
B：根據(jù)統(tǒng)計圖，回答問題。
二、學(xué)習(xí)例2—起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖。
1．看統(tǒng)計表，分析數(shù)據(jù)。
A：引導(dǎo)學(xué)生看書上的統(tǒng)計表。
B：師提問：從統(tǒng)計表上，你知道了什么？
2．發(fā)現(xiàn)矛盾，引出新課。
A：如果讓你根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，繪制一個學(xué)生身高統(tǒng)計圖，你準(zhǔn)備一小格表示多少厘米？（讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法。）
B：師拿出事先準(zhǔn)備的不同空白統(tǒng)計圖，讓四人小組合作畫完。
C：出示學(xué)生畫的統(tǒng)計圖，引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)問題。（學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：如果每格表示較少的單位，畫出的條形會很長，如果每格表示10個單位或20個單位，雖然畫的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直觀地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米。）
D：師提問：有什么辦法能解決這些問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生積極思考。）
F：引出新課：出示書上的統(tǒng)計圖。
3．學(xué)看統(tǒng)計圖，嘗試畫統(tǒng)計圖。
A：引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)這個統(tǒng)計圖和前面學(xué)的統(tǒng)計圖有什么不同？
B：用折線表示的起始格代表多少個單位，其他格代表多少個單位，這樣畫有什么好處？
C：引導(dǎo)學(xué)生按照示例，把其他兩人的條形補充完整。
D：引導(dǎo)學(xué)生討論：在什么情形下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計圖？這種統(tǒng)計圖的優(yōu)點是什么？
E：引導(dǎo)學(xué)生觀察體重統(tǒng)計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位，其他每格表示多少個單位？
F：學(xué)生嘗試獨立完成該統(tǒng)計圖。
4．提出問題，解決問題。
A：師問：根據(jù)上面兩個統(tǒng)計圖，你知道了什么？你能提出了什么問題？你能解決嗎？
B：出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”引導(dǎo)學(xué)生比較。發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)的身高、體重在正常值以下，哪些同學(xué)在正常值以上？
C：引導(dǎo)學(xué)生為這些體重超正常值的同學(xué)出謀獻策。
D：師提問：剛剛在比較時，你是怎么看出他們在正常值以上還是在正常值以下的。
E：師引導(dǎo)學(xué)生思考：在統(tǒng)計圖中怎樣一目了然地看出每個學(xué)生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？（引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計圖上用一條虛線畫出正常值，再直觀地比較。）
5．鞏固練習(xí)。
P40—41的練習(xí)。
三、總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么不懂的問題？你對自己、同學(xué)這節(jié)課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有什么評價？
教學(xué)設(shè)計說明：
1．充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時可以放手讓學(xué)生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗知識的形成過程。
知識不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計圖已經(jīng)無法滿足需要，或者出現(xiàn)一些不方便的地方，這時候，老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動腦，思考解決的方法，最后引出新課的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活、統(tǒng)計的需要而產(chǎn)生的。
3．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件。
在教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計圖的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件，并能聯(lián)系實際說說在什么時候選擇什么條形統(tǒng)計圖。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
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