家園合作的變遷教案
“我說(shuō)你做”：
1、幼兒園沿習(xí)以往的觀念和做法，認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不夠了解，沒(méi)能力參與幼兒園的教育。因此，將家長(zhǎng)視為配合者而不是合作者，家長(zhǎng)多是被動(dòng)完成幼兒園布置的配合任務(wù)，扮演材料收集者。
2、“三多三少”現(xiàn)象，即：教師的指令多，與家長(zhǎng)的交流溝通少；教師的抱怨多，對(duì)家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)少；家園活動(dòng)展示性、表演性多，反應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程少……
3、存在的問(wèn)題：家園合作雙方地位不平等，以幼兒園為中心，教師指揮，家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的`需要和想法，家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從地位。
第二階段順著家長(zhǎng)走
“你說(shuō)我做”：
教師們對(duì)《綱要》中提出的“尊重、平等、合作”原則，有理解，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差。
1、視家長(zhǎng)為上帝，家長(zhǎng)的需要就是我們要做的，“順從遷就家長(zhǎng)不合理的教育要求”，在“教什么”上過(guò)分“尊重”家長(zhǎng)。于是幼兒園開(kāi)設(shè)了各種學(xué)習(xí)班。
2、家長(zhǎng)工作更多是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看幼兒技能展示，旁觀教師教學(xué)不錯(cuò)的活動(dòng)。
3、存在的問(wèn)題：教師對(duì)《綱要》中的家園工作要求缺乏深入的理解；教師對(duì)自身在家園合作中的專業(yè)引領(lǐng)作用認(rèn)識(shí)不足。
第三階段引領(lǐng)家長(zhǎng)走
“家園協(xié)同齊步走”：
1、我們的新認(rèn)識(shí)：
（1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合；家園合作應(yīng)考慮家園雙方的需求，但核心是幼兒。
（2）幼兒園要在家園合作中承擔(dān)起發(fā)起者、組織者和參與者的任務(wù)，要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念和行為以引領(lǐng)。
2、引領(lǐng)的方式有：
（1）個(gè)別化引領(lǐng)：根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要和實(shí)際情況給予個(gè)別的指導(dǎo)。如給家長(zhǎng)推薦適合的文章，向家長(zhǎng)介紹恰當(dāng)?shù)挠齼悍椒ǎ图议L(zhǎng)一起做個(gè)案研究等等。
（2）案例法引領(lǐng)：以教師、家長(zhǎng)、專家共同來(lái)說(shuō)案例的方式巧妙地向家長(zhǎng)傳遞教育策略。
（3）互動(dòng)引領(lǐng)：發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，以家長(zhǎng)引領(lǐng)家長(zhǎng)。
（4）全程參與式引領(lǐng)：家長(zhǎng)直接參與教育活動(dòng)的全過(guò)程，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織實(shí)施等，家長(zhǎng)在與教師的互動(dòng)中、在與孩子的活動(dòng)中親身感受教師正確的教育方法。
（5）專題培訓(xùn)式引領(lǐng)：針對(duì)家長(zhǎng)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)以及焦點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行專題培訓(xùn)。
3、成效：
“引領(lǐng)家長(zhǎng)走”使家園雙方建立了平等雙向互動(dòng)關(guān)系，形成了有效的家園合作，構(gòu)建了“八個(gè)一”家園共育管理體系，帶來(lái)了幼兒、教師、家長(zhǎng)及幼兒園的發(fā)展，通過(guò)家長(zhǎng)的口碑宣傳，使幼兒園生源源源不斷。
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