《白楊》教案

時間：2023-03-07 17:15:51 教案我要投稿

《白楊》優(yōu)秀教案（精選3篇）

　　作為一名教職工，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《白楊》優(yōu)秀教案（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《白楊》優(yōu)秀教案（精選3篇）

《白楊》教案1

　　【教學目標】

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。

　　3、閱讀有自己的見解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重點】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學難點】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。

　　2、學生根據(jù)提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

　　3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話：你們見過白楊樹嗎？

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字詞：

　　⑴ 認讀生字詞：

　　⑵ 鞏固練習：

　　⑶ 聯(lián)系上下文，理解詞語：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　　2、回顧本單元的學習目標：

　　閱讀要有自己的見解，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑

　　四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習

　　1、白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里，畫出相關的語句，認真體會。

　　2、白楊樹有哪些特點，請用———畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。

　　3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內(nèi)同學交流自己的看法及體會。

　　五、反饋，感悟

　　1、體會新疆的惡劣環(huán)境：

　　⑴ 白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里？找出具體的語句。

　　⑵ 指名回答，有感情地朗讀：

　　“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　　⑶ 大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　（鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。）

　　大：茫茫。

　　環(huán)境惡劣：沒有……沒有……也沒有……“到處”“渾黃一體”。

　　教師根據(jù)學生的回答板畫、板書。

　　⑷ 抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環(huán)境的惡劣。

　　2、體會白楊樹的特點：

　　⑴ 白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？

　　（讓學生自由地抒發(fā)自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答并適時做好點評。）

　　要點把握：

　　① 高大挺秀：

　　“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。”“你看那樹多高！”“你看它多直！”

　　② 茂盛、大：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　③ 生命力頑強：

　　“哪兒需要它，它就去哪兒。”“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的樹干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　A、抓關鍵詞語體會它的頑強的生命力，如：

　　不管……還是……不管……還是……總是……那么……那么……不……也不……

　　B、指導有感情地朗讀：

　　教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　生讀：“白楊樹從來……也不動搖。”

　　⑵ 分角色朗讀：

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”到“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　六、小結，布置作業(yè)

　　1、老師總結：

　　白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2、學習作者的寫作方法：

　　⑴ 寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環(huán)境，起到了烘托的作用。

　　⑵ 寫白楊樹的特點時，作者采用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　體會白楊的寓意，理解含義深刻的句子，進而領會文中的思想；總結全文，學習作者的寫作方法：借物抒懷。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、要求學生用自己的語言描述白楊樹（含外觀及內(nèi)在的特點）。

　　2、老師小結：

　　白楊樹生長的地方?jīng)]有山，沒有水，也沒有人煙，到處渾黃一體。白楊樹卻不軟弱，不畏風沙雨雪，不畏干旱和洪水，依然長得高大挺秀。

　　3、導入新課：

　　“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢？

　　二、理解含義深刻的句子，體會爸爸的思想感情

　　1、要求學生帶著問題，反復閱讀爸爸說的話，討論爸爸要表白自己的.什么心？

　　（給學生充分的思維空間，各抒己見。）

　　⑴ “白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”

　　⑵ 不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2、從爸爸的扎根邊疆、建設邊疆的精神體會無數(shù)像爸爸一樣在邊疆參與建設的人們的崇高思想。

　　3、指導名讀、小組讀，說說你們此時的心里感受。

　　4、爸爸在孩子們面前借白楊樹表白自己扎根邊疆、建設邊疆的心愿，有目的。

　　（學生從文中找詞句，逐句逐段的理解。）

　　“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

　　⑴ 爸爸希望子女和他們一樣扎根邊疆，建設邊疆。

　　⑵ 爸爸的希望能實現(xiàn)嗎？從哪兒可以看出來？

　　“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

　　① 理解這句話的意思：

　　爸爸的嘴角為什么浮起微笑？一棵高大的白楊樹的含義？幾棵小樹的意思？幾棵小樹正迎著風沙成長起來的含義？

　　② 有感情地朗讀這幾句話。

　　5、教師小結：

　　是啊，邊疆的建設者們有這樣一句豪言壯語：“獻了青春獻終身，獻了終生獻兒孫。”邊疆建設者就像白楊樹一樣，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么緊強，不軟弱，也不動搖。

　　三、了解“借物抒情”的寫作方法。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。

《白楊》教案2

　　一、教學目標

　　知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心；

　　過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；

　　情感態(tài)度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：借物喻人的寫作手法；

　　教學難點：作者表達的情感；

　　三、教學方法

　　談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法

　　四、教學過程

　　（一）復習導入，找出三個問句

　　上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節(jié)課要學習的'重點。

　　（二）初讀感知；

　　學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學的關于白楊樹的特點。

　　（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖）

　　順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？

　　（三）深入研讀：

　　1、引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

　　2、學生閱讀這一段落，聯(lián)系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？

　　學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。

　　3、教師總結這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

　　（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無聞）

　　過渡：文章當中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？

　　（學生已經(jīng)漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）

　　4。學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。

　　進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。

　　突破本節(jié)課的教學難點。

　　5。在學生理解透本文內(nèi)容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環(huán)節(jié)結束。

　　（四）拓展延伸

　　這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區(qū)工作？

　　這樣設計在鞏固內(nèi)容的基礎上，學生的情感態(tài)度價值觀得以提升。

　　（五）小結作業(yè)

　　小結會采用談收獲的方式進行

　　作業(yè)設計如下：

　　1、查找西部建設的相關資料，加深對西部地區(qū)和西部建設者的了解；

　　2、掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆

《白楊》教案3

　　教學目標

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4。體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重點

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質。

　　教學難點

　　1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。

　　2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　教學準備

　　1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。

　　2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習探究

　　1、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。

　　2、教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　3、教師板書：白楊

　　二、合作交流

　　1、此時你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長呢？它會有什么特點呢？現(xiàn)在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）

　　2、教師檢查學生自學結果：

　　（1）對詞語方面的講解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　　（2）生字字形注意事項：

　　如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　（3）說說這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的'孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三、品讀體驗

　　學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1、抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。

　　（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強

　　（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風四起。

　　明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景

　　（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直

　　（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　（5）把爸爸的話背誦下來。

　　2、此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。

　　（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　　（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？

　　（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

《白楊》教案4

　　訓練目標：

　　1、體會并理解會議深刻的句子。

　　2、感受爸爸熱愛邊疆、建設邊疆的思想感情。

　　訓練重點：

　　理解白楊的本質特征和爸爸的心。

　　訓練難點：

　　對含著意思的復雜句子的深入感悟，體會爸爸的心。

　　訓練過程：

　　一、理解白楊品格特征：

　　1、聽12—16小節(jié)的錄音，找出過渡句。

　　2、用上關聯(lián)詞把過渡句說一說。（爸爸不但向孩子們介紹白楊樹，而且表白自己的心。）

　　3、爸爸向孩子介紹了白楊的什么？請快速讀這幾小節(jié)找出句子。

　　4、這幾句含義較深刻，需要我們仔細揣摩。（學單元提示）

　　出示幻燈：課文中有的句子會義比較深，需要仔細揣摩。閱讀時，可以先從字面上想想句子的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。 ⑴齊讀第一句，理解“揣摩”的意思。 ⑵引讀第二句。

　　5、自學12小節(jié)，要求： ⑴這些句子分別寫出白楊樹的什么特點？ ⑵從哪些詞語可看出？用圈出。

　　6、反饋（指名學生喜歡說哪一句就說哪句）生：第一句寫出了白楊的高大挺拔，從“這么直，這么高大，向來”等詞體會出來。生：第二句寫出了白楊的生命力強，我從“哪兒……哪兒……”“很快”等詞體會出來。要求學生舉例說說來體會白楊生命力強的特點。如：大戈壁需要它，它很快就在大戈壁生根、發(fā)芽，長出茁壯的枝干。生：第三句寫出了白楊的堅強，從“不管……不管……總是……”體會出。為了加深學生對白楊堅強的理解，可做如下填空：（多指名說一說）遇到風沙白楊，。雨雪，。干旱，。洪水，。

　　7、同學們，學到這里，你對白楊產(chǎn)生什么感情？（崇敬）那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

　　二、體會爸爸的.心：

　　1、引讀（13、14小節(jié)）：

　　師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是的，他也在表白自己的心。

　　師：而這孩子們現(xiàn)在還能理解，他們只曉……（生接讀）

　　2、他們不曉得的是什么？（多指名）

　　3、教師整理學生提出的問題：他們不曉得爸爸媽媽為什么在新疆工作？爸爸媽媽為什么帶他們到新疆去念書？為什么到新疆偏遠的地方去工作？他們不曉得爸爸的心？

　　4、他們不曉得，你們知道嗎？

　　生1：新疆需要人去開發(fā)，爸爸像白楊一樣，到祖國需要的地方扎根。

　　出示課后第2題第⑴句（齊讀）：一個熱愛祖國的人，應該像白楊樹那樣，到祖國最需要的地方生根、成長。在文中劃出與它相應的句子。（體會句子會著意思）

　　生2：爸爸也希望孩子也像自己一樣，在新疆扎根一生，也希望孩子接好班，把新疆建設好。

　　生3：爸爸帶孩子到新疆去不只讀書，更主要的是讓他們在新疆扎根落戶。

　　生4：爸爸感到越是艱苦的地方，越是需要人去建設，越是鍛煉人意志。出示課后第2題⑵句：一個熱愛事業(yè)的人，應該像白楊樹那樣，在任何因難面前都不動搖。在文中找出與它相應的句子。（體會含意）

　　生5：爸爸主動把孩子帶到祖國最艱苦的地方去，帶到祖國最需要的地方

　　5、爸爸的心是什么，誰來總結一下？

　　6、引讀第15小節(jié)：爸爸借白楊勉勵自己，教育孩子父子兩代扎根邊疆，建設邊疆，原先孩子不認識白楊，現(xiàn)在呢，孩子們多一點知識：……（生接讀）引言：爸爸介紹的有關白楊知識和做人的道理就像一粒種子播在孩子們幼小的心田里，這粒種子能不能生根發(fā)芽、成長呢？

　　7、小組討論放手讓生學習第16小節(jié)，要求： ⑴你不懂的是什么？讀懂了什么？ ⑵這小節(jié)有些句子含義較深刻，我們也根據(jù)剛才學習方法，先（生接讀）再（生接讀）來學習。

　　8、反饋： ⑴圍繞以上兩個要求，指名生說，若個別小組提出不懂的，可由其它小組幫助解決。 ⑵反饋重點理解： ①爸爸為什么陷入沉思呢？他在想什么？ ②這時，他很擔憂，為什么露出微笑？ ③理解最后一句。 a、先從字面上理解 b、理解含義：“迎著風沙”指什么意思？大白楊、小白楊指什么？

　　9、爸爸露出的是什么微笑？（高興、希望、欣慰） 10、齊讀這小節(jié)，體會內(nèi)含感情。 11、如果你是其中的一個孩子，你會對爸爸怎么說？

《白楊》教案5

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章短小精悍，寓意深刻。一個設問句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節(jié)爸爸介紹白楊樹特點三句話，話中有話，含義深刻，那么怎樣讓學生明白其中的含義，突破教學的難點呢？

　　一、初讀，體會白楊樹的特點

　　教學伊始，我先請同學們自由讀這三句話，用“。”畫出重點詞語。學生讀后，畫出直、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……，接著我讓學生在討論的基礎上歸納白楊樹的特點：

　　（1）直；（2）適應性強；（3）不怕困難。

　　二、細讀，體會白楊樹的精神

　　在學生初步感知白楊樹的特點后，我讓學生再細細體味三句話中的每個字每個詞，設計一些練習，讓他們體會白楊樹的頑強和奉獻精神。

　　1、比一比，哪個句子更好，為什么？

　　a)白楊樹從來就這么直

　　b)白楊樹很直

　　2、把句子補充完整，讀一讀，想一想，從中你讀出了白楊什么精神

　　()()

　　a)()需要白楊，白楊就在()很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

　　()

　　b)當風沙狂吼著襲來時，白楊().

　　當雨雪冰冷地落下時，白楊().

　　當干旱煎熬著大地時，白楊().

　　c)你可以().

　　可以().

　　學生在這樣的細讀練習后，深深地體會到白楊堅強不屈，無私奉獻的精神，為喻人打下堅實的基礎。

　　三、巧讀，借下文體會白楊的表白

　　在體會到白楊樹的高尚品質后，我巧妙引讀15小節(jié)，過渡到16、17小節(jié)，默讀后讓學生說說，從這幾個小節(jié)，你們讀出了什么？

　　a)爸爸在借白楊表白自己的心.

　　b)孩子們暫時還不懂爸爸所表白的。

　　接著，讓學生填空后自己在16小節(jié)中找問題。孩子們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道()，孩子們只知道爸爸這次到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，再念中學，不知道()，孩子們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道()。

　　填空后總結成兩個問題：

　　a)孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

　　b)孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？

　　然后讓同學再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，從這里找答案。學生讀后，找出答案：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁：爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。

　　四、誦讀，引起學生共鳴

　　語文教學，教師要善于借文字對學生進行思想教育，引起情感共鳴，爸爸介紹白楊特點的啊、三句話，既寫了物的'品質又贊了人的精神。而這種精神也正是學生需要學習的。最后我就借誦讀啟發(fā)學生：同學們，這短短的三句話，更包含著爸爸--一個邊疆建設者的遠大志向和無私奉獻精神。還包含著他對他的孩子，包括我們的無限希望。讓我們把它背下來，把自己的回答化為最深情的語言吧！

《白楊》教案6

　　教材分析：

　　《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領悟。因此，教學這篇課文就必須把學生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內(nèi)在類比關系上，這是全文的一個難點，但也是關鍵。要突破這一難點，就必須完成對兩個問題的深入鉆研：白楊的特點和邊疆建設者的勞動、生活。以上這些內(nèi)容理解了，學好這篇課文是沒有問題的。

　　教學目標：

　　１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　教學重點：

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　課前準備：

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。

　　二、指名學生朗讀課文，布置思考題。

　　（1）這篇文章的主要內(nèi)容講什么？

　　（2）按照“車外”、“車內(nèi)”、“車外”把課文分成三大段。

　　（3）想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。

　　這兩個教學步驟的`學習目的，一是對課文內(nèi)容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區(qū)別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區(qū)別。不過在這里，不宜區(qū)分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。

　　三、學習第一段課文（第1—4自然段）。

　　（1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？

　　在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環(huán)境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解

　　①戈壁的惡劣環(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；

　　②就在這惡劣的環(huán)境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。（板書；高大挺秀）這兩點的理解關系著對全文的理解。

　　（2）指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現(xiàn)并體會大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境。

　　四、學習第二段課文（第5—17自然段）。

　　（1）默讀課文，按照不同的內(nèi)容把本段分成三層意思。

　　第二段課文是文章的中心內(nèi)容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。

　　本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。

　　（2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹的哪些特征？

　　在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。

　　（3）默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考

　　①這一自然段的中心內(nèi)容是什么？

　　②爸爸介紹白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點？

　　這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點；爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長（板書：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書：遇困難更不屈）。

　　這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹的內(nèi)部特征（白楊樹的品格），顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內(nèi)容。

　　（4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。

　　（5）默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話？

　　在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們?yōu)槭裁礇]有能夠理解爸爸的講話？

　　引導學生用“先分后合”的方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關系，也就是理解這篇課文的中心思想。

　　孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯(lián)系起來考慮。

　　（6）再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來理解。

　　這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大。現(xiàn)在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。

　　（7）教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點。”（讀教師改寫的一段文章）

　　這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉(xiāng)內(nèi)地，來到戈壁建設邊疆；爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”

　　教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內(nèi)容之后，再認識、體會文章的表現(xiàn)方法，并再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。

　　讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎？啟發(fā)學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。

　　五、學習第三段課文（第18自然段）。

　　指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書：小樹成長）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。

　　六、總結課文。

　　教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹（板書：邊疆樹），爸爸他們是邊疆的建設者（板書：邊疆人）。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神（板書：借物喻人）。

　　總評

　　《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法

　　第一大段教師要求學生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

　　第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。

　　第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。

　　可以說，在整個教學過程中，教師根據(jù)不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。

《白楊》教案7

　　教學目標：分析課文二，三，四部分；.總結全文。

　　一，復習導入新課：

　　1，明確課文的線索；課文的.寫作背景。

　　2，作者有關知識。

　　集體訂正

　　二，明確本課學習目標

　　分析課文二，三，四部分；.總結全文。

　　三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：

　　1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。

　　明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的'不“不平凡”。

　　2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？

　　.總結明確：

　　總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

　　干：丈把高……

　　分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，

　　葉：向上……不屈不撓，

　　皮：光滑，淡清色……力爭上游，

　　總：這……

　　3，討/lw/Index.html>論文中提示：

　　那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？

　　.總結：詞語：向上，靠攏，一束……

　　疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。

　　四，閱讀第7-8節(jié)，討論：

　　1，概括本節(jié)內(nèi)容。

　　明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

　　2，為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？

　　3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

　　.總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……

《白楊》教案8

　　教學目標

　　1.知識與能力：

　　認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　2.情感態(tài)度價值觀：

　　歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　3．過程與方法：

　　通過有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點。

　　教學重點

　　理解含義深刻的句子。

　　教學難點

　　體會借物喻人。

　　教學方法

　　討論法、講讀法

　　教學準備

　　1.搜集有關白楊的圖文資料。

　　2.搜集有關新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習本課的生字新詞，提高學生自學生字、新詞的能力。

　　2.初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡。

　　教學重點

　　重點字形區(qū)別。

　　教學難點

　　初步體會文章的寫法和父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　教學方法

　　讀議法讀、思、評、悟相結合

　　教學準備

　　1.搜集有關白楊的圖文資料。

　　2.搜集有關新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的.白楊。

　　2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、三讀課文，整體感知

　　一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

　　二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用“ ～～”標出。

　　（1）學生找出三個問句后全班交流。

　　（2）課件出示三個問句。

　　①從哪兒看得出列車在前進呢？

　　②為什么它這么直，長得這么大？

　　③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個記號。

　　（1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

　　（2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

　　三、初步感知，交流體會

　　（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

　　（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。

　　四、指導寫字，示范書寫

　　（1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區(qū)別。

　　（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

《白楊》教案9

　　第一課時

　　一、談話入題

　　1、同學們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3。白楊）請同學們欣賞幾幅白楊的圖片。

　　2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點？（出示高大、挺秀）

　　二、生讀課文：

　　在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想：

　　1、課文中寫了白楊的哪些特點？

　　2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？

　　三、初讀課文，整體感知，自學生字新詞

　　1、出示自學思考題，學生自學，小組討論（1）用自己喜歡的方式自由朗讀遇到難懂的詞語和句子畫出來

　　（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。

　　（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。

　　（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　2、教師檢查自學情況，學生自由匯報自學效果。

　　（1）對一些詞語的理解（學生相互補充）。提醒學生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　（2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）

　　四、細品文本，了解白楊生活的環(huán)境

　　學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1、找出描寫白楊樹特點的詞、句。

　　2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環(huán)境。

　　（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學生進一步感受白楊樹的堅強，再在文中找出相關的語句，從這些語句中你能體會到些什么？

　　（2）學生自由匯報。生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經(jīng)常狂風四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強、不擇環(huán)境。生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。”體會到了白楊的生命力強。生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹生長的環(huán)境及其惡劣。生：我的感受是：白楊樹生長不擇環(huán)境、生命力強，在這樣惡劣的環(huán)境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。

　　（3）父親又是怎樣介紹白楊的？

　　（4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

　　（5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　五、歸納小結，置留作業(yè)

　　1、同學們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點：

　　2、收集與白楊的關的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環(huán)境等）

　　第二課時

　　一、回顧課文內(nèi)容

　　1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風采。

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。。（回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。）

　　二、剖實質，體會爸爸的心。

　　（一）、（學習十至十三自然段）

　　1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學生齊答）出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說明什么？（說明爸爸說樹即說人）

　　2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會是怎樣的呢？

　　①、出示有關建設兵團的圖片介紹

　　②、學生看圖片后，自由交流。

　　（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的.中心思想）

　　1、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？板書：服從需要扎根邊疆無私奉獻

　　2、看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

　　三、再現(xiàn)希望，體會寫法。

　　１、學習課文最后一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

　　２、質疑。小組討論提出的問題。（１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

　　（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

　　（３）、小結：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。

　　3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

　　4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點）

　　5、體會寫法：有感情自由朗讀全文，質疑。

　　（１）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處？（學語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。）

　　①、從文章的語言。沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。

　　②、從文章的構篇上。一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。

　　③、從介紹白楊的方式上。用對話的形式介紹白楊的特點，生動、自然。

　　④、從表達情感的方式。文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設者，使人回味無窮。 ⑤、結尾處借鑒。情感內(nèi)斂，卻韻味無窮。

　　（2）小結寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點：

　　①、要恰當選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯(lián)系起來。如《白楊》。

　　②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點在“人”，重點在寫人。要用“物”與“人”的相似點把二者巧妙地聯(lián)系起來，達到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學生的運用打好基礎。）

　　四、課堂小結。

　　1、情朗讀會文。（帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻精神感。）

　　2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么？（學生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結束全文。）

　　五、課后練筆采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習作。

　　附：板書

　　教學反思：

　　《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長。然而，作為山旯旮的學生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經(jīng)驗相差其遠，這給學生理解文章內(nèi)容帶來一定難度，在教學時，我作了如下嘗試：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

　　在教學時，我選用學生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情景，激起學生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來。

　　二、利用多種手段，突破重難點

　　現(xiàn)代化教學手段的恰當應用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關的圖片資料，幫助學生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

　　三、力求構建新的教學模式

　　1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表情達意中的作用，學生自主學習與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關系，突出重點。

　　2、采用了“變序”教學。聽范讀后，直奔課文中心密切相關的段落。

　　3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學中反映無限的生活情景。學生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設者扎根邊疆的無私奉獻”緊緊聯(lián)系在一起。

　　教學評價：

　　在教學實踐中，課堂的動態(tài)與設計有所差異，在教學中顯現(xiàn)出的問題引人深思：

　　1、要尊重學生的認識特點

　　學生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學說得過多、過深，學生接受起來難，應該循序漸進。

　　2、應該尊重學生閱讀的獨特感受和體驗

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”教學是師生交流、生生交流、學生與文本的交流。在教學時，應多讓學生體現(xiàn)自己的自主性，多聆聽學生的見解，使學生輕松走進文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語文課上。

《白楊》教案10

　　【設計理念】

　　新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內(nèi)化，重視與生活實際的聯(lián)系等。

　　【教學背景分析】

　　１、學生情況分析：

　　《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。

　　２、教學方式與教學手段說明：

　　根據(jù)本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。

　　３、技術準備：

　　本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。

　　⑴ 利用多媒體讓學生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來進一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

　　⑵ 充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。

　　４、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：

　　⑴ 在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的'。

　　⑵ 通過收聽廣播、看報、上網(wǎng)等途徑查閱有關新疆和西部大開發(fā)的資料。

　　⑶ 利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

　　【本課教學過程設計】

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　　⑵ 通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

　　２、過程與方法：

　　⑴ 教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

　　⑵ 利用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

　　３、情感、態(tài)度、價值觀：

　　通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

　　【教學重點】

　　了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

　　（出示錄像）

　　２、提問：

　　你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

　　指名讀。

　　（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

　　二、品讀課文

　　１、師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

　　（高大挺秀、易種植、適應性強。）

　　投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

　　你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。

　　指名讀。

　　２、白楊樹在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長的一段錄像）這說明了什么？

　　（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

　　３、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

　　４、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）

　　⑴ 討論：孩子們不知道什么？

　　⑵ 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　（只有爸爸……還有……）

　　⑶ 為什么把他們接到新疆去上學？

　　⑷ 他們知不知道新疆是個什么地方？

　　⑸ 你對新疆了解多少？

　　師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發(fā)新疆，建設新疆。

　　５、爸爸在表白什么呢？

　　（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊。）

　　師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。

　　６、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

　　（投影）

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

　　７、配樂齊讀最后兩個自然段。

　　（投影配樂）

　　師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　　（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）

　　師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？

　　（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）

　　８、學習這篇課文的最大的感受是什么？

　　（學習白楊樹，學習建設者。）

　　師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）

　　９、結合板書小結：

　　這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）

　　三、布置作業(yè)

　　收聽廣播或者收看電視了解西部大開發(fā)情況。

　　【板書設計】

　　寫物：高大挺秀生命力強小樹成長

　　白楊

　　喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人

　　【學習效果評價設計】

《白楊》教案11

　　【教學要求】

　　1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

　　3、指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內(nèi)容。

　　【教學難點】領會父親對孩子講述的那段話。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學生字新詞，給課文分段。

　　【教學過程】

　　1、揭示課題。

　　（板書：白楊）

　　2、導語。

　　3、教師范讀課文，學生了解主要內(nèi)容。（抓中心）

　　（1）教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　　（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的.兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　4、學生自由讀課文，自學生字詞。

　　（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　（2）查：查字典理解生字新詞。

　　（3）講：學生互相交流學習體會。（音、形、義各有側重，教師作重點指導）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯(lián)系課文理解詞義，指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環(huán)境加深理解。）

　　5、學生默讀課文，分段歸納段意。（抓思路）

　　（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

　　第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　6、作業(yè)：

　　（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰軟弱動搖

　　（2）根據(jù)課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　【教學過程】

　　（一）揭示課題，交待學習任務。

　　1、板書課題。

　　2、導言。

　　3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

　　（二）講讀課文（從整體到部分）

　　〔講讀第一段〕（從整體到部分）

　　1、看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

　　3、讀后討論。（通過解詞析句理解、體會）

　　（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者什么樣的情感？

　　4、教師小結。

　　〔講讀第二段〕

　　1、學生自由讀，思考：父親和孩子們是如何議論白楊樹的？

　　2、讀后討論交流。

　　（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　　（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是如何介紹白楊樹的？

　　（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

　　3、劃出句中的關聯(lián)詞語，并按要求造句。

　　4、教師小結。

　　〔講讀第三段〕

　　1、教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

　　2、教師小結。

　　3、學生齊讀最后一自然段。

　　（三）總結全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。

《白楊》教案12

　　【教學目標】

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4.體會借物喻人的寫作特點。

　　【教學重點】

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質。

　　【教學難點】

　　1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。

　　2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　【教學準備】

　　1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。

　　2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。

　　2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　3.教師板書：白楊

　　二、初讀課文，梳理內(nèi)容

　　1.此時你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長呢？它會有什么特點呢？現(xiàn)在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）

　　2.教師檢查學生自學結果：

　　（1）對詞語方面的講解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　　（2）生字字形注意事項：

　　如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　（3）說說這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三、細讀品味，了解白楊的生活環(huán)境

　　學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。

　　（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強

　　（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風四起。

　　明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景

　　這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直

　　（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　（5）把爸爸的話背誦下來。

　　2.此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。

　　（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　　（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？

　　（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

　　四、提出疑問，置留作業(yè)

　　剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入

　　2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二、剖析實質，表達心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

　　學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。

　　1.指名讀讀這一自然段，說說“表白”是什么意思，解釋說明；也說明爸爸說樹即說人。

　　思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2.白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？

　　（1）討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

　　（2）大家交流課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

　　（學生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。）

　　教師抓住事物間的相通之處，引導學生體會借物喻人的寫法

　　3.西部需要開發(fā)，祖國需要建設，那么需要許許多多像爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說些什么呢？把你的心里話說給你的同學聽好嗎？

　　三、再現(xiàn)希望，體會寫法

　　1.學習本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的`白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的含義嗎？

　　預設：

　　（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　　（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

　　（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。

　　………

　　2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3.體會寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　四、有感情地朗讀課文

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

　　師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

　　師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　　［這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。］

　　師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

　　［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。］

　　師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

　　（學生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊特點，學習析詞悟情

　　師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來

　　師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點

　　生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢

　　［學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時，養(yǎng)成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

　　師：經(jīng)過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）

　　（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）

　　師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。

　　生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

　　師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的

　　生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。

　　師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。

　　生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。

　　生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。

　　［學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯(lián)詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。］

　　（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）

　　師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎

　　生：堅強！

　　（板書：直堅強）

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

　　生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

　　師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

　　（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

　　（板書：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發(fā)言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎

　　生：想！（朗讀）

　　師：你們聽出了什么

　　生甲：她很喜愛白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改

　　生：是為了贊美白楊！

　　（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣

　　生：衛(wèi)士！

　　（板書：衛(wèi)士）

　　師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。

　　（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

　　生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　　［學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。］

　　三、理解表白的心，學習析句、段悟情

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀

　　（生一字一頓認真地讀，特別強調(diào)“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎

　　（板書：建設者）

　　（生欣然點頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢

　　生：是贊美建設者！

　　（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句—）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過老師！

　　（生齊讀）

　　師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

　　（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

　　仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來就這么直。

　　師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！

　　（齊背）

　　［抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

　　（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

　　（生繼續(xù)討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來

　　［匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發(fā)揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］

　　師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

　　（生逐句讀，師逐句問。）

　　師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

　　（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

　　（板書：扎根邊疆）

　　生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

　　師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地無私奉獻精神。

　　（板書：奉獻）

　　師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——

　　生：（齊答）衛(wèi)士！

　　［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］

　　師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）

　　師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎

　　生：每句都用“他們只知道”開頭。

　　生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

　　（指名背誦）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

　　（生多數(shù)站起背誦）

　　四、學習最后一個自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

　　生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　　［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學訓練的原則。］

　　（生齊讀課文）

　　五、總結

　　師：這節(jié)課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

　　生：贊美建設者！

　　師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。

《白楊》教案13

　　【教學目標】

　　１、學習本課的生字新詞。

　　２、理解課文內(nèi)容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。

　　３、閱讀有自己的見解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重點】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學難點】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的

　　１、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。

　　２、學生根據(jù)提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

　　３、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。

　　〖教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　１、談話：你們見過白楊樹嗎？

　　２、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　二、檢查預習

　　１、檢查生字詞：

　　⑴認讀生字詞：

　　傘、晰、撫、疆，并組詞。

　　⑵鞏固練習：

　　晰（）介（）疆（）

　　析（）價（）僵（）

　　⑶聯(lián)系上下文，理解詞語：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　　２、回顧本單元的學習目標：

　　閱讀要有自己的見解，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑

　　四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習

　　１、白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里，畫出相關的語句，認真體會。

　　２、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。

　　３、畫出含義深刻的.句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內(nèi)同學交流自己的看法及體會。

　　五、反饋，感悟

　　１、體會新疆的惡劣環(huán)境：

　　⑴白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里？找出具體的語句。

　　⑵指名回答，有感情地朗讀：

　　“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　　⑶大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　（鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。）

《白楊》教案14

　　【教學目標】

　　1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質;領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發(fā)表自己的見解。

　　【教學重點、難點】

　　了解白楊樹有哪些特點;體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子;領悟作者借物喻人的表達方法。

　　【教學準備】

　　戈壁、白楊的錄像。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【學程導引】

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情?作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

　　二、播放課件

　　三、學生自讀課文，感知內(nèi)容

　　學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點?白楊生長的環(huán)境怎樣?爸爸的心愿是什么?

　　四、認識白楊樹的外形特點

　　1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛(wèi)士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。

　　2、白楊生長在什么地方?課文怎樣描寫哪里的環(huán)境的?

　　3、課文為什么要描寫白楊生長的環(huán)境?

　　為了告訴我們白楊生長的環(huán)境惡劣，白楊的`生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎?

　　4、認識白楊的內(nèi)在性格：

　　⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎?

　　⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

　　⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點?

　　5、分角色朗讀，品味文字。

　　6、領會白楊的象征的意義：

　　⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思?

　　⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什么?

　　⑶ 同桌或小組討論。

　　7、出示提示，點撥題目：

　　⑴ 爸爸在哪兒工作?那里的條件怎樣?

　　⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方?

　　⑶ 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”?

　　⑷ 爸爸的“心”是什么?

　　8、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。

　　9、教師小結。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1、白楊象征什么?

　　2、討論：爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎?你從哪兒看出來的?

　　提示點撥：

　　⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么?

　　⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”?

　　⑶ “一棵高大的白楊樹暗指什么?“幾棵小樹”又指誰?“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么?

　　⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養(yǎng)得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。

　　二、總結全文

　　1、課文中還多次寫到爸爸的神態(tài)，請找出這些詞語。

　　2、爸爸的神態(tài)為什么會有這些變化?聯(lián)系全文，說說他神態(tài)變化時的心里活動。

　　三、識記生字、新詞

　　四、總結寫法

　　借物喻人。

　　五、延伸探討

　　1、孩子到新疆后干了些什么?

　　2、以后新疆會變成什么樣子?

　　六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀

　　七、練習朗讀背誦

　　【練習課】

　　一、讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　課文先講大戈壁沒有( )，沒有( )，也沒有( )到處都是( )，又將鐵路沿線的白楊( )，就像戈壁灘上的( )，再講爸爸向孩子介紹白楊不怕( )，不怕( )，那兒需要，他就在那( )，最后講爸爸借白楊樹表達自己( )。

　　二、寫出近義詞

　　清晰( ) 表白( ) 沉思( )

　　挺秀( ) 消失( ) 肯定( )

　　三、讀下面一段話，做練習

　　白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來：

　　1、

　　2、

　　3、

　　四、用“沒有沒有也沒有”寫一個句子

《白楊》教案15

　　一.賞形探妙

　　讀文章題目，明確茅盾禮贊的對象是白楊樹。

　　出示兩幅圖，請同學判斷下面哪一幅圖是白楊樹？并說說判斷的依據(jù)是什么？

　　朗讀課文第五段描寫白楊樹外形的文字，找出語言上的特別之處。

　　兩次寫到“筆直”；’“絕無”“絕不”；“像是加過人工似的”；三次提到“向上”。

　　重復用詞，強化白楊樹的特點。

　　為了突出白楊樹的這些特點，作者在文中還采用了哪些方法？

　　欲揚先抑，同類對比：文中第七段及最后一段

　　課外拓展：

　　老舍《濟南的冬天》、宗璞《西湖的綠》、張抗抗《牡丹的拒絕》中的片段

　　環(huán)境襯托：文中第二段

　　總結：

　　二.悟神尋徑

　　茅盾寫此文僅僅是為了贊美白楊樹嗎？

　　閱讀課文第七段，明確他要禮贊的'是北方的農(nóng)民、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的士兵和民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。所以全文用的是象征手法。

　　了解象征手法的相關知識（作業(yè)本），重點關注：象征之物和被象征之物之間必須有某種相似的特點。

　　那么作者是怎么建立起白楊樹和所詠之物之間由此及彼的聯(lián)想的呢？

　　（1）形體特點與精神特性一一對應；

　　（2）在繪形同時，采用特別語言，（比如“筆直”、“向上”、“挺拔”“不折不撓”）讓人很容易產(chǎn)生相關精神品質的聯(lián)想，完成了象征手法的建構。

　　因此用反推的方式，我們可以得到解讀象征手法的基本路徑：

　　三．聯(lián)讀活用

　　物象特點：地面的生存狀態(tài)：個體是孤離；地下的生存狀態(tài)：根系相連，團結一致

　　寫作背景：1940年，抗日戰(zhàn)爭初期，中華民族處于水生火熱之中

　　對應品性：長期的階級壓迫，使人們過著食不果腹的悲慘生活，長期的奴化統(tǒng)治，使人們的精神萎靡不振。他們似乎都在為自己的生存而掙扎，似乎彼此孤離著，但這只是生活的表象，就像樹在地面上的表象景觀。中華民族是有凝聚力的。當遇到壓迫，特別是當民族危亡無情地置于人們面前時，清貧的中華兒女定會團結起來，進行殊死斗爭的。

　　主題闡釋：艾青以詩人敏感的心靈感受和銳利的政治目光深切地體察到了時代和社會脈搏的動向，意識到了我們偉大民族的覺醒已經(jīng)到來，那泥土下緊緊糾纏的根須，是我們之間的一線血脈！我們沒有丟掉這血脈！我們緊緊地團結在一起，為深愛的祖國而戰(zhàn)斗到底！

　　物象特點：一二兩句中白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺流，自由奔瀉，從容自得。三四兩句中泉水沖蕩下山，掀起波瀾。

　　寫作背景：白居易此時任蘇州刺史期間，政務十分繁忙冗雜，“清旦方堆案，黃昏始退公。可憐朝暮景，消在兩衙中”（《秋寄微之十二韻》），覺得很不自由

　　對應品性：一二兩句的白云清泉對應的是白居易所追求的恬淡的胸懷、閑適的心情；三四兩句對應的是在朝為官，在紛擾的社會推波助瀾。

　　主題闡釋：全詩表達的是白居易渴望早日擺脫世俗的坦蕩淡泊的情懷。