【精品】生命生命教案四篇
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編整理的生命生命教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生命生命教案 篇1
一、導(dǎo)人新課，感知生命
１、揭題，畫(huà)面感知：
師：今天俺們一起來(lái)學(xué)習(xí)１９課。
生(齊讀課題)：生命 生命
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了一段錄象，請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫(huà)面中感受到了生命的存在。
（播放動(dòng)畫(huà)課件：小草生長(zhǎng)、花兒綻放、蜜蜂采蜜）
畫(huà)外音：嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動(dòng)身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？
師：你是否從畫(huà)面中感受到了生命的存在。
生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)。
生２：俺感覺(jué)到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。
生３：俺感受到生命必需是堅(jiān)強(qiáng)的，像小草一樣。
２、走近作者──杏林子：
師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來(lái)學(xué)習(xí)１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命假如像鮮花一樣美好，那當(dāng)然好，是吧。可是，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎？
生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒(méi)有因?yàn)樯鼘?duì)她不公平，遇到挫折就站不起來(lái)了。
師：你們還了解到什么？
（生搖頭）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。
（出示幻燈片──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片）
師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫(xiě)了四十多本著名的散文、小說(shuō)。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）
課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進(jìn)課文。
二、初讀感知
１、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū)，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。
（生朗讀課文，個(gè)個(gè)讀得很投入，師巡視，給予個(gè)別生協(xié)助）
師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來(lái)讀讀課文。
男生、女生分段朗讀，看看誰(shuí)讀得好。
師生分段朗讀課文。（師隨機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)，同學(xué)的朗讀逐漸入佳境）
２、整體掌握課文內(nèi)容：
師：讀得真好！同學(xué)們默讀課文，考慮每個(gè)自然段講什么？試用一句話概括。
生１：第一段寫(xiě)作者在燈下寫(xiě)稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力，后來(lái)就把它放了。
師：這段話寫(xiě)了什么事。請(qǐng)用簡(jiǎn)練一些的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。
生１（重新組織語(yǔ)言）：寫(xiě)飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力，就放了它。
師：第二件事寫(xiě)什么？
生２：寫(xiě)一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)。
師：很好，語(yǔ)句簡(jiǎn)練。
師：第三件事寫(xiě)什么？
生３：作者用聽(tīng)診器傾聽(tīng)自身的心跳。
師：很簡(jiǎn)練，會(huì)抓住課文的主干來(lái)概括。
師：（幻燈片出示）
⑴ 小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎。
⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。
⑶ “俺”靜聽(tīng)心跳感受生命。
三、研讀與賞析
１、研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜：
師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的震動(dòng)這么大，作者的感受是什么？下面俺們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文。
生默讀課文，考慮，找出寫(xiě)作者感受的的句子，畫(huà)句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
（師巡視，幾分鐘后）
師：誰(shuí)先來(lái)談?wù)劇?/p>
生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”
（出示句子）
師：俺們一起來(lái)讀這個(gè)句子，邊讀邊考慮，你體會(huì)到什么？生讀句子。（讀得很投入）
生１：俺體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫(xiě)“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
生２：俺從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒(méi)有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞墸且运菑?qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
師：同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞──“掙扎”來(lái)談體會(huì)，很好。
師：請(qǐng)問(wèn)：飛蛾為什么掙扎？
生１：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>
生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。
師：俺感到一股生命的力量是什么？
生１：是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住
師：是不想被抓住，還是……
生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生３：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。
師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。
學(xué)生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動(dòng)彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生１：俺認(rèn)為不論是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會(huì)珍惜自身的生命。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生１：俺想它會(huì)想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒(méi)有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會(huì)怎么想？
生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。
（生鼓掌）
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說(shuō)，沒(méi)有比生命更珍貴的東西。
２、研讀第三段，感受生命的頑強(qiáng)：
師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢？
生１：讀句子。（ ）
師：從這個(gè)句子你體會(huì)到什么？
生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。
生２：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍然在沒(méi)有陽(yáng)光的照耀下，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生１：讀（ ）正音：即使。
生２：讀（讀得更好）。
師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚！
生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！
生２：香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令俺震驚！
生３：香瓜子那想享受陽(yáng)光，往上茁壯生長(zhǎng)的生命力令俺震驚！
師：讓俺們帶著這樣的感覺(jué)再讀讀這個(gè)句子。
生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強(qiáng)的生命力。”
師：在俺們的生活中隨處可見(jiàn)生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒(méi)有注意觀察到這樣的例子。
生１：有一次，媽媽買(mǎi)了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
師：那你體會(huì)到什么？
生１：俺感覺(jué)到蝦的生命力也是非常強(qiáng)的。
生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長(zhǎng)出來(lái)，它的求生欲望也是令俺震驚。
生３：大家可能看到過(guò)黃上山的松樹(shù)。它們都是在巖石縫中長(zhǎng)出來(lái)的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長(zhǎng)成松樹(shù)的。
師：老師也給同學(xué)們帶來(lái)了幾張圖片，俺們一起來(lái)欣賞。
（課件展示、輕音樂(lè)）
師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長(zhǎng)出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來(lái),昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng)！
讓俺們?cè)俑星樽x讀這段話。
３、研讀第四段，感受生命的價(jià)值：
師：香瓜子的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽(tīng)自身的心跳，感受又是什么？
生１：讀句子──那一聲聲……
出示句子齊讀。
師：你的感受是什么？
生１：杏林子覺(jué)得一個(gè)人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個(gè)殘障者，也要珍惜自身的生命。
師：談得很好。
生２：俺感受到杏林子雖然是一個(gè)殘障者，但是俺從這句話感受到，她很頑強(qiáng)。
師：你覺(jué)得什么叫白白糟蹋呢？
生１：就是放棄生命。
生２：遇到困難就不敢面對(duì)。
師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？
生１：在一生中做出有價(jià)值的事情。
生２：做出有價(jià)值的事。
師：這樣才是對(duì)自身負(fù)責(zé)。
師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價(jià)值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。
生命生命教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【教學(xué)難點(diǎn)】
深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【教學(xué)內(nèi)容】
〖課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛(ài)生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。
〖教學(xué)步驟
(學(xué)生預(yù)習(xí))
借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
小憩：休息一會(huì)兒。憩：休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎：舉起。撼;搖動(dòng)。
肅然起敬：由于感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費(fèi)或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。
一、導(dǎo)入新課
自從生命誕生，就給人們帶來(lái)許多思考。人類不是唯一的生命形式，我們又應(yīng)該如何對(duì)待其他生命?如何對(duì)待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗(yàn)反而使她更熱愛(ài)生活，珍視生命。那么今天我們就來(lái)感受一下作者對(duì)于生命思索。
二、整體把握課文內(nèi)容
1、朗讀：
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
⑴ 各自練讀。
⑵ 點(diǎn)名朗讀。
2、生看閱讀提示，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗
三、深入探討
研討方式：四人合作，全班交流。
1、三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)：
1、按照動(dòng)物植物人的順序，前兩個(gè)事例舉小飛蛾，小瓜苗，說(shuō)明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說(shuō)生命力的強(qiáng)大。
2、三點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
3、擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。
4、飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視、奮斗
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
朗讀練習(xí)。配樂(lè)朗讀，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。
1、一只____不停地______在飛來(lái)飛去，騷擾著我。
2、____在____小憩。
3、____令我震驚。
4、____令我肅然起敬。
5、____昂然挺立。
6、________足以擎天撼地。
五、拓展閱讀
速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評(píng)點(diǎn)，只要能言之有理即可
【布置作業(yè)】
1、搜集有關(guān)生命的.名言并加以整理。
2、以《_____的生命》寫(xiě)一篇小短文。
生命生命教案 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn) ：
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
()整體感悟
1．精心導(dǎo)入 (放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說(shuō)欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書(shū)課題：
課題：
生命，生命
目標(biāo)：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2．感知內(nèi)容
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組：
①本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1．教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
⑧劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3．學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如瓜子抗?fàn)幰焕械木谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；倔強(qiáng)只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1．質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2．拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書(shū)設(shè)計(jì) 習(xí)）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命
瓜子抗?fàn)?} 讓人生更有意義}
傾聽(tīng)心跳
生命生命教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽(tīng)聽(tīng)你自己的心跳，說(shuō)說(shuō)你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想)
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書(shū)課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。
二、整體感知
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文，帶著要求：
⑴ 讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：
⑵ 自主探究：
文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?(提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括) 板書(shū)：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長(zhǎng)
聽(tīng)心跳
2、匯報(bào)交流：
課件出示：
騷擾 掙扎 躍動(dòng) 欲望
磚縫 不屈向上 茁壯生長(zhǎng)
3、聽(tīng)診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：
(兩位同學(xué)讀)
哪些詞語(yǔ)你們理解了?說(shuō)意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯(cuò)，不知道課文理解得怎么樣?來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：
(課件出示第二段)
⑴ 誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫(xiě)作的飛蛾?
⑵ 飛蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的?
⑶ 如果飛蛾會(huì)說(shuō)話，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說(shuō)些什么?(你的想象力很豐富)
⑷ 讓我們?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀這段文字：
過(guò)渡：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來(lái)又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子
2、走進(jìn)香瓜子：
(課件出示第三自然段)
請(qǐng)女生來(lái)讀這段文字，并說(shuō)說(shuō)小小的香瓜子給了你什么意外?(評(píng)語(yǔ)：別說(shuō)你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個(gè)詞?(竟然，竟)
表示什么意思?(沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的)
就是這樣小小的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長(zhǎng)出一截小瓜苗，真是一件(沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。
男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評(píng)價(jià))
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進(jìn)杏林子：
作者對(duì)于別的生命感受很多，那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢? 評(píng)：你和作者一樣有想法!
作者聽(tīng)著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?
(課件出示我可以 自己負(fù)責(zé))讀兩遍。
課件：
舉例說(shuō)明：
⑴ 怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話
⑵ 怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它?
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在最后一段中都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。
其實(shí)，我覺(jué)得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。
課件出示。
四、總結(jié)
了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命 生命》我們有什么收獲呢?我們應(yīng)該怎么做?
珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng)造價(jià)值，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，不自暴自棄。
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