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    九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案

    時(shí)間:2022-07-14 10:05:09 教案 我要投稿

    九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案(精選10篇)

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    九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案(精選10篇)

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇1

      教學(xué)目的

      學(xué)習(xí)這首古詩(shī),理解詩(shī)人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。

      提高鑒賞古詩(shī)的能力。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

      背誦、默寫。

      教學(xué)時(shí)間

      一課時(shí)。

      教學(xué)過(guò)程

      1、解題古代樂(lè)府《雜曲歌辭》。722年詩(shī)人應(yīng)昭入京,供奉翰林,試圖施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,但他很快感到受到排擠,找不到政治出路,在或去或留之時(shí),寫下這首詩(shī)。

      2、朗讀注意字音:金樽zūn珍饈xiū投箸zhù歧qí路

      注意通假字:“羞”同“饈”,美味食品。“直”同“值”,價(jià)值。

      3、理解金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬(wàn)錢的佳肴,。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。

      4、賞析

      a、敘事開篇,化用南朝宋詩(shī)人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對(duì)案不能食,拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”,用夸張的筆法,寫“金樽清酒”,“玉盤珍饈”的宴飲,詩(shī)人卻停杯,投箸,拔劍不能飲,心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

      b、聯(lián)想而過(guò)渡,詩(shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這是象征人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。現(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷,但夢(mèng)還在,理想還在。詩(shī)人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí),曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前,曾夢(mèng)見(jiàn)乘舟經(jīng)過(guò)日月旁邊,呂尚伊尹最后他們實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達(dá)詩(shī)人要像他們那樣有為于當(dāng)世。

      c、直接抒情,詩(shī)人一向所抱的“輔弼天下”的愿望,一直無(wú)法實(shí)現(xiàn),因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路,今安在?”詩(shī)的結(jié)尾,用典表達(dá)要像宗愨那樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,施展自己的政治抱負(fù)。在沉郁中振起,相信自己必然會(huì)有施展才能的時(shí)候。

      全詩(shī)情感迭變:他的苦悶,迷惘,憤慨與充滿信心,執(zhí)著追求。

      d、名句賞析“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”

      盡管前路障礙重重,但詩(shī)人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆,乘風(fēng)破浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸,這是一種積極的追求,樂(lè)觀的自信。

      現(xiàn)在常用這兩句詩(shī)表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。

      6、背誦指導(dǎo)感情的表達(dá)

      教學(xué)參考

      真正的難過(guò)是不可言說(shuō)的,說(shuō)出來(lái)了就不是情而是理了。本詩(shī)藏有辭之韻味,不妨在“地、命、寬、石、躅”后各加一“兮”字,然后品讀之。

      ,是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》十八首,歌詠人生的種種憂患,寄寓悲憤。

      本篇是《擬行路難》的十八首中的第四首。鐘嶸《詩(shī)品》說(shuō)鮑照“才秀人微,取湮當(dāng)代”,此詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興,引出對(duì)社會(huì)人生的無(wú)限感慨。

      乍讀之下,似乎詩(shī)人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實(shí)。其實(shí),他是用反嘲的筆法來(lái)抨擊不合理的門閥制度:地,豈是平的?瀉水于地,難道不是依照各自高下不同的地勢(shì)而流向各方嗎?一個(gè)人的遭際如何,猶如瀉水置地,不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì)地位的高低所決定了嗎!

      “瀉水”四句言不當(dāng)愁;接下去寫借酒澆愁:“酌酒以自寬,舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?詩(shī)人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的。面對(duì)著如此不合理的現(xiàn)實(shí),詩(shī)人“心非木石豈無(wú)感”?理的勸慰、酒的麻醉,難道就能使心如槁木嗎?當(dāng)然不能。全詩(shī)的感情在這句達(dá)到高潮。緊接著卻是一個(gè)急轉(zhuǎn)直下:“吞聲躑躅不敢言。”詩(shī)情的跌宕,將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓飛致!此詩(shī)的語(yǔ)言近似口語(yǔ),明白曉暢。詩(shī)歌的情感時(shí)而壓抑,時(shí)而奔放,將復(fù)雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。

      詩(shī)開頭兩句以傾水于平地而水流的方向各不一致來(lái)比喻人生貴賤與遭際的各不相同。這雖然是從日常生活的現(xiàn)象觀察而來(lái),但究其本,卻與當(dāng)時(shí)玄學(xué)與佛學(xué)爭(zhēng)論中的說(shuō)法相通。《世說(shuō)新語(yǔ)?文學(xué)》篇載劉尹曾以瀉水于平地各自流漫來(lái)回答為什么人都承受天地的稟受而人性又有善惡不齊的問(wèn)題,這在玄學(xué)清談中一時(shí)謂為絕答,表現(xiàn)出高度的智慧。而當(dāng)時(shí)的思想家范縝在其著名的文章《神滅論》里,為駁斥佛學(xué)神不滅論以及有關(guān)命運(yùn)的有關(guān)問(wèn)題時(shí),又提出了一個(gè)著名的“飄茵墮溷”的比喻,他認(rèn)為人生的命運(yùn)為什么有區(qū)別,就如一棵樹上的花同開在一枝,隨風(fēng)而墮,花飄落在茵席上就有了富貴的好運(yùn),而墜落在糞坑里則有了低賤的命運(yùn)。

      第三、四句承接前面的說(shuō)“命”而來(lái),但卻以反問(wèn)的方式表達(dá)了他對(duì)這種不公正現(xiàn)象的反叛與抗?fàn)帯<热蝗松忻飨嗍猱悾珵槭裁淳筒豢筛淖兡兀侩y道就只有認(rèn)命而長(zhǎng)吁短嘆并愁苦終生了嗎?人不應(yīng)該服從于命,應(yīng)可以通過(guò)自己的努力去改寫命運(yùn),這正是出身不由己道路可選擇的一種呼喊。《南史?鮑照傳》中記載,鮑照曾拜謁臨川王劉義慶,知道他賞識(shí)有才之士并正在網(wǎng)羅人才為自己服務(wù),就想向他獻(xiàn)詩(shī)言志,有人以鮑照地位卑下為由要阻止他獻(xiàn)詩(shī),鮑照勃然大怒,說(shuō)“大丈夫豈能藏著掖著自己的才智,是蘭是艾讓人辨不清楚,從而終日碌碌無(wú)為呢?”于是大膽獻(xiàn)詩(shī),終于因展示其才能得以冒頭。從此詩(shī)不能嘆愁怨愁的描述當(dāng)中我們可看到鮑照在宣泄這種為出身所困的悶愁。

      五、六句是寫自我的寬慰,但酒亦不能寬愁,舉杯之時(shí)高歌時(shí)也因愁悶塞胸而無(wú)法再唱下去了。這就更反映出要有志之士認(rèn)命是難的,以酒澆愁也是無(wú)用的,這種出自心底的痛苦又是誰(shuí)能了解的呢?

      七、八句繼續(xù)著瀉愁的路子寫下去,再次表達(dá)他對(duì)不公正現(xiàn)實(shí)的憤怒。為什么不能自寬,正是人不是沒(méi)有生命感覺(jué)的樹木與石頭,他有生命就有感情,就有悲憤,就要呼喊。“心非木石豈無(wú)感?”浸透著詩(shī)人的悲辛酸苦,是一種久積心底悲憤與不平之氣的爆發(fā)與發(fā)泄。但在詩(shī)的結(jié)尾他卻強(qiáng)將怒火壓下去,輕輕地道出一句“躑躅不敢言”,要言愁而不敢言愁,這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治是多么壓抑。

      李白在遭受讒毀而被擠出長(zhǎng)安時(shí),也仿鮑照寫作了三首,其中有“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”的行動(dòng)描寫以及“大道如青天,我獨(dú)不得出”的呼喊,也飽含著不可壓抑的憤激之情,層層疊疊的感情變化也如鮑照一樣展示出詩(shī)人強(qiáng)烈的苦悶和倔強(qiáng)的性格。

      鮑照生活在一個(gè)講求門第出身的時(shí)代。門閥制度萌芽于東漢末出現(xiàn)的選官論族性的思想,經(jīng)歷曹魏、西晉的發(fā)展,在東晉、南北朝初期達(dá)到鼎盛,并于南北朝末期開始衰敗,于唐末徹底消失。門閥制度下,選撥官員不依據(jù)才干品德,而門品的高下,血統(tǒng)的貴賤成了重要的、甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。出仕的人限于門第特別高的家族。因而產(chǎn)生了“上品無(wú)寒門,下品無(wú)勢(shì)族”的奇特現(xiàn)象。出身名門的勢(shì)族,無(wú)須努力、無(wú)須才華便可坐致公卿,而寒門庶士極少有獲得高官的機(jī)會(huì)。門閥制度成為寒族通向仕途、實(shí)現(xiàn)人生理想的一堵高墻,難以翻越。當(dāng)時(shí)士人依舊沿襲東晉士族“清望”的風(fēng)氣,講求一種雍容優(yōu)雅的生活態(tài)度。即使心中對(duì)功名有熱切的渴求,也要裝出一種淡泊名利的氣度。而鮑照低微的出身沒(méi)有充“清望”的條件,他不能也不愿虛偽的掩飾自己,而是主動(dòng)“貢詩(shī)言志”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的進(jìn)取之心,這種行為被認(rèn)為是“干謁躁進(jìn)”的方法。鮑照在深知這樣的做法被士族們所不恥,但他仍直率地表達(dá)其對(duì)功名懷有的近乎于飛蛾撲火般的熱情。他不顧世俗的偏見(jiàn),竭力地張揚(yáng)自己,展現(xiàn)個(gè)性,“丈夫生世會(huì)幾時(shí),安能蹀躞垂羽翼”。

      教學(xué)反思

      通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)在今后的課上可以借鑒:

      其一:積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,盡可能創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,走近作者。

      其二:課前預(yù)習(xí)非常重要,特別是古代詩(shī)歌坐這里我們非常久遠(yuǎn),應(yīng)該督促學(xué)生查閱相關(guān)資料,讓學(xué)生預(yù)先對(duì)相關(guān)知識(shí)有個(gè)整體的把握。

      其三:積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

      本節(jié)課也出現(xiàn)了一些問(wèn)題:

      其一:備課時(shí)將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備估計(jì)太高,盡管我在“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)上,盡量只提及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌以及相關(guān)知識(shí),但是還是有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,無(wú)法跟上老師的節(jié)奏。

      其二:內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)多,有些內(nèi)容講述欠深入,應(yīng)該將最后的討論時(shí)間留得再長(zhǎng)一些。

      其三:由于上述原因,沒(méi)有示范朗讀這則詩(shī)歌。

      為了解決上述缺點(diǎn),一方面,本人將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師上課。另一方面,繼續(xù)講學(xué)生作為備課的重點(diǎn)和中心。力求上課重點(diǎn)突出,層次分明。

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇2

      教學(xué)目標(biāo)

      1、品讀結(jié)合的方式賞析詩(shī)歌,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞的能力。

      2、理清作者情緒變化,感悟作者復(fù)雜情感。

      3、探究藝術(shù)手法,談?wù)撊松形颉?/p>

      教學(xué)重點(diǎn)

      理清作者情緒變化,感悟作者復(fù)雜情感

      教學(xué)難點(diǎn)

      探究藝術(shù)手法,談?wù)撊松形?/p>

      教學(xué)課時(shí)及教學(xué)時(shí)間

      2課時(shí)2014年12月27日

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、導(dǎo)入新課:(10分鐘)

      有這樣一個(gè)人,他少有大志,以管仲、晏嬰等名相自期,想輔佐帝王,成就偉業(yè),“使天下大定,海縣清一”。即使退而求其次,也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣,以一篇辭賦文章一鳴驚人,為天子所用。他二十四歲離開蜀地,“仗劍去國(guó),辭親遠(yuǎn)游”,漂泊大半生,直到四十二歲才奉召供奉翰林,兩年以后又不容于朝,被迫出京。這個(gè)人就是———李白。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的代表作《行路難》(其一),感受下詩(shī)人李白的浪漫主義風(fēng)格。

      二、作者簡(jiǎn)介(5分鐘)

      李白,字太白,號(hào)青蓮居士。中國(guó)唐朝詩(shī)人,有“詩(shī)仙”、“詩(shī)俠”之稱。年輕時(shí)即漫游全國(guó)各地,曾經(jīng)至長(zhǎng)安,供奉翰林,但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶,最后病死于當(dāng)涂。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí),深切關(guān)懷時(shí)局安危,熱愛(ài)祖國(guó)山河,同情下層人民,鄙夷世俗,蔑視權(quán)貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養(yǎng),想象豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調(diào)瑰奇絢麗,是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人。

      三、了解詩(shī)歌寫作背景:(10分鐘)

      《行路難》這首詩(shī)是李白在天寶三載離開長(zhǎng)安時(shí)所作。作于天寶三年(就是公元774年),共三首,這是第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫的一組詩(shī)。

      詩(shī)中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平;同時(shí)又表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求,展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。

      四、賞析學(xué)習(xí)(45分鐘)

      金樽清酒斗十千,玉盤珍饈直萬(wàn)錢。

      停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。

      欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

      閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

      行路難,行路難,多歧路,今安在?

      長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

      (1)同學(xué)們看前四句,“金樽清酒斗十千,玉盤珍饈直萬(wàn)錢。

      停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”

      李白離別京城,親朋好友為他設(shè)宴餞行,宴席十分豪華。

      金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

      清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

      斗十千、直萬(wàn)錢——極言酒、菜之珍貴。

      然而稟性豪爽嗜酒如命的詩(shī)人對(duì)此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。同學(xué)們想一個(gè)這樣的情景:

      李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩(shī)人酒不能咽,饈不能食。

      問(wèn):同學(xué)們你們想想,是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食呢?

      (因奸佞之閉塞賢路,使詩(shī)人悲憤、憂郁。)

      同學(xué)們看這四句中的“停”“投”“拔”“顧”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對(duì)比。這就能讓我們感受到詩(shī)人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

      (2)“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”

      這兩句用了比喻的修辭,“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險(xiǎn)阻。李白本是個(gè)積極用世的人,他才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣,干一番宏大的事業(yè),可是受詔入京后,皇帝卻沒(méi)有重用,而且受到權(quán)臣的讒毀排擠,被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安,這不正像遇到冰塞黃河,雪擁太行嗎?但是李白并不是那種軟弱性格的人,從“拔劍四顧”開始,就表示不甘消沉,而要繼續(xù)追求。

      “閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。”

      詩(shī)人在心境茫然之中,忽然想到兩位開始在政治上并不順利,而最后終于大有作為的人物:一位是呂尚,九十歲在磻溪釣魚,得遇文王;一位是伊尹yǐn,在受湯聘前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟繞日月而過(guò)。

      問(wèn):那老師在這里問(wèn)一下,同學(xué)們,詩(shī)人在這里用“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,有什么作用呢?(表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。)自己說(shuō):(同學(xué)們理解的很透徹,看來(lái)同學(xué)們聽(tīng)課都非常專心啊!)

      (3)“行路難,行路難,多歧路,今安在?”當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候,仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái),只覺(jué)前路崎嶇,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?

      這四句節(jié)奏短促,反復(fù)感嘆過(guò)去自己那坎坷不平的人生道路,表現(xiàn)出進(jìn)退失據(jù)而又不甘自棄,繼續(xù)探索尋求出路的復(fù)雜心理。

      (4)最后兩句,“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”哪怕面前的道路,險(xiǎn)峻而多歧,詩(shī)人卻相信終有一天將長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出

      的最強(qiáng)音。

      李白畢竟是盛唐的大詩(shī)人,他悲而不傷,那積極用世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重,但仍將會(huì)有一天,乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,掛上云帆,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。其堅(jiān)定的信念,不屈的精神,表現(xiàn)得何等豪邁、直爽!

      背誦課文并翻譯詩(shī)句

      六、小結(jié)(3分鐘)

      本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了《行路難》這首詩(shī),通過(guò)本節(jié)課,我們要理解詩(shī)人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁的思想境界。

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇3

      一、導(dǎo)入新課

      有這樣一個(gè)人,他少有大志,以管仲、晏嬰等名相自期,想輔佐帝王,成就偉業(yè),“使寰區(qū)大定,海縣清一”。即使退而求其次,也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、揚(yáng)雄那樣,以一篇辭賦文章一鳴驚人,為天子所用。他二十四歲離開蜀地,“仗劍去國(guó),辭親遠(yuǎn)游”,漂泊大半生,直到四十二歲才奉詔供奉翰林,兩年以后又不容于朝,被迫出京。這個(gè)人就是李白。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的代表作《行路難》(其一),感受詩(shī)人的浪漫主義風(fēng)格。

      二、教學(xué)新課

      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者,了解寫作背景

      作者簡(jiǎn)介:李白,字太白,號(hào)青蓮居士。唐朝詩(shī)人,有“詩(shī)仙”之稱。年輕時(shí)漫游全國(guó)各地,曾經(jīng)至長(zhǎng)安,供奉翰林,但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶,最后病死于當(dāng)涂。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí),深切關(guān)懷時(shí)局安危,熱愛(ài)祖國(guó)山河,同情下層人民,鄙夷世俗,蔑視權(quán)貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的思想。他善于從民間吸取營(yíng)養(yǎng),想象豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調(diào)瑰奇絢麗,是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人。

      詩(shī)歌背景:《行路難》是李白在天寶三載(744年)遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)所作,共三首,本文是第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。

      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:賞析詩(shī)句,品味情感

      1.本詩(shī)的前四句寫出了作者怎樣的狀態(tài)?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?作者是如何表現(xiàn)他的感情的?

      明確:前四句寫出“嗜酒見(jiàn)天真”的作者竟然在朋友的踐行宴上,“停杯投箸不能食”,并“拔劍四顧心茫然”,寫出了他內(nèi)心的苦悶抑郁。為了表現(xiàn)這種苦悶,作者用“停”“投”“拔”“顧”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對(duì)比。這就更能讓我們感受到詩(shī)人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

      【教學(xué)提示】

      可引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌情緒的起伏入手思考。

      2.“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”作者在這里并未渡河登山,那么這么說(shuō)的用意是什么呢?

      明確:這兩句用了比喻的修辭手法,說(shuō)明了他苦悶的原因。“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險(xiǎn)阻。李白本是個(gè)積極處世的人,他才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上的杰出人物一樣,干一番宏大的事業(yè)。可是他受詔入京后,卻沒(méi)有被皇帝重用,而且受到權(quán)臣的讒毀排擠,被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安,這不正像遇到冰塞黃河,雪擁太行嗎?

      3.“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。”這兩句化用了什么典故?用意何在?

      明確:前一句化用了姜尚九十歲在磻溪釣魚,得遇周文王的典故;后一句化用了伊尹受商湯聘用前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟經(jīng)過(guò)太陽(yáng)旁邊典故。作者在此化用這兩個(gè)典故,表明自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。

      4.“行路難,行路難,多歧路,今安在?”作者化用典故剛剛有了信心,為何又開始感嘆行路難?

      明確:當(dāng)作者的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候,仍然感到了生活的艱難。展望未來(lái),只覺(jué)前路崎嶇,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?這四句節(jié)奏短促,反復(fù)感嘆過(guò)去自己那坎坷不平的人生道路,同時(shí)也表現(xiàn)出進(jìn)退失據(jù)而又不甘自棄,繼續(xù)探索尋求出路的復(fù)雜心理。

      5.“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”兩句,說(shuō)明作者最終擁有了怎樣的心境?

      明確:說(shuō)明了作者又對(duì)前路充滿信心,哪怕面前的道路險(xiǎn)峻而多歧,作者卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的最強(qiáng)音。

      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:賞析本詩(shī)藝術(shù)手法

      這首詩(shī)一共十四句,八十二個(gè)字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳蕩縱橫,具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局,其原因在哪里?

      明確:

      (1)百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。

      (2)展現(xiàn)了詩(shī)人的浪漫主義氣質(zhì),以及不畏前途艱險(xiǎn)的豪邁。

      可取之處

      詩(shī)句品析較細(xì)致,能夠注重情感的變化,讓學(xué)生體會(huì)百步九折的藝術(shù)特點(diǎn)。

      不足之處

      如果能在品析詩(shī)句情感內(nèi)容的起伏時(shí)加上朗讀環(huán)節(jié),效果會(huì)更好。

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、 通過(guò)自主研討,理解詩(shī)人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁, 失意中仍懷希望的思想境界。

      2、 通過(guò)反復(fù)誦讀,做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

      3、 通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

      教學(xué)重點(diǎn):

      目標(biāo)1、2

      教學(xué)難點(diǎn):

      目標(biāo)2

      教學(xué)方法:

      自主合作探究法、朗讀法。

      教學(xué)課時(shí):

      1課時(shí)。

      教學(xué)過(guò)程:

      (一)導(dǎo)入。(背景音樂(lè)《漁舟唱晚》)

      師:上課之前我先出個(gè)謎語(yǔ),大家來(lái)猜一猜。

      多媒體:

      xxxxxx一斗詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠,天子呼來(lái)不上船,自稱臣是酒中仙。(杜甫《飲中八仙歌》)(白板:刮獎(jiǎng)刷)

      師: 同學(xué)們猜一猜,杜甫筆下這一位酒仙的名字? 生:李白

      師:同學(xué)們說(shuō)得很正確,看來(lái)李白“酒仙”的稱號(hào)可真是深入人心啊。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是來(lái)自詩(shī)歌界泰斗級(jí)詩(shī)人李白的經(jīng)典之作《行路難》

      多媒體:課題及教學(xué)目標(biāo)。

      師:這節(jié)課我們要做兩件事,同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

      (二)介紹詩(shī)人,了解背景。

      1、說(shuō)到李白,那可是家喻戶曉,我們從小到大不知道學(xué)了他老人家多少名篇名句呀。現(xiàn)在同學(xué)們一起來(lái)回憶一下我們都背過(guò)哪些名篇名句。

      多媒體:李白圖像,認(rèn)識(shí)李白。

      (學(xué)生齊誦李白詩(shī)歌:君不見(jiàn),黃河之水天上來(lái)、、、、月下飛天鏡,去生結(jié)海樓、、、仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟。白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。)

      2、通過(guò)李白的詩(shī)這些詩(shī)歌,你認(rèn)為李白是一個(gè)怎樣的詩(shī)人?

      (學(xué)生自由介紹李白,師作板書并補(bǔ)充。)

      (白板書寫:唐代詩(shī)人、詩(shī)仙、酒仙、豪邁、灑脫、浪漫主義詩(shī)人)

      師補(bǔ)充:大家的發(fā)言讓我想到唐代著名詩(shī)人賀之章曾高度贊美李白,稱他為“謫仙人”,意思是說(shuō)李白是一名被貶謫的神仙。也就是說(shuō)李白身上有著一種超凡脫俗的與眾不同的精神與氣質(zhì),那么這是一種怎樣的精神與氣質(zhì)呢?現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界吧。

      (三)初讀詩(shī)歌,疏通文意。

      1、首先請(qǐng)同學(xué)自由讀課文,借助你手中的'工具書,讀準(zhǔn)字音。

      2、請(qǐng)一學(xué)生讀課文,其它同學(xué)糾正讀音。

      重要字音: 金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路(白板:詩(shī)歌原文,用書寫功能標(biāo)注拼音)

      3、生齊讀。

      4、分小組,自主合作探討,借助課后注釋及工具書,理解詩(shī)意。有疑問(wèn)的地方作下標(biāo)記。

      5、不理解的地方提出來(lái),其他小組解答,學(xué)生不能解答,老師解答。

      注意通假字: “羞”同“饈”,美味食品。“直”同“ 值”,價(jià)值。

      6、老師提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討。

      詩(shī)文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會(huì)圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn),可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢?詩(shī)文哪些地方暗示我們?cè)蛄藛?引導(dǎo)明確:詩(shī)人食不下咽的原因是因?yàn)樵?shī)人此時(shí)心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征,象征人生之路。(學(xué)生或老師補(bǔ)充詩(shī)歌寫作背景:

      6、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用自己的話描述詩(shī)歌內(nèi)容,生評(píng)價(jià)。

      詩(shī)歌大意:金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬(wàn)錢的佳肴,。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。

      (四)品讀詩(shī)歌,體會(huì)感情。

      1、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容,再齊讀詩(shī)歌。

      2、讀了這首詩(shī),你感受到一個(gè)怎樣的李白呢?

      3、是啊,古人云“詩(shī)言志”“言為心聲”,今天,我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,還要走進(jìn)詩(shī)仙李白的內(nèi)心世界,觸摸他的靈魂,尋找我們心中的李白。

      (師配樂(lè)范讀,學(xué)生輕生跟讀,體會(huì)詩(shī)歌中的詩(shī)人形象。)

      讓我們用這樣的句式,來(lái)表達(dá)我們心中的感受:

      多媒體:我從---------這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)----的李白。

      因?yàn)?-------。

      如:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然。”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。

      我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。

      我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。

      我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。

      我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。

      (教師根據(jù)學(xué)生回答,板書:內(nèi)心苦悶

      前途艱難

      相信希望

      悲憤呼號(hào)

      充滿信心 )

      4、 如果用一句話總結(jié),這是一個(gè)怎樣的李白?

      (這是一個(gè)在悲憤中不失豪邁,在失意中仍充滿信心的灑脫、自強(qiáng)不息的李白。)

      5、 教師小結(jié)。過(guò)渡到指導(dǎo)朗讀。

      是啊,在詩(shī)歌當(dāng)中,詩(shī)人的心情可謂起起伏伏。讓我們感受到他內(nèi)心的苦悶的詩(shī)句是?、、、、讓我們感受到詩(shī)人前途艱難的詩(shī)句是?讓我們感受到詩(shī)人在此人生失意之時(shí)仍不放棄自己的政治理想的詩(shī)句是?詩(shī)人從夢(mèng)想中回到現(xiàn)實(shí)發(fā)出悲憤而痛若的呼號(hào)的詩(shī)句是?在這一切矛盾的心理過(guò)程之后,詩(shī)人并不自甘沉淪,仍然自信執(zhí)著的詩(shī)句是?、(在教師的提示中,學(xué)生再一次回顧課文)

      (五)朗讀并背誦詩(shī)歌。

      1、詩(shī)人的感情在詩(shī)歌中跌宕起伏,我們要怎樣朗讀才能讀出詩(shī)人豐富的感情呢?

      (根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌感情的理解,把自己假想成李白,自由大聲練習(xí)朗讀。)

      2、請(qǐng)學(xué)生范讀。可以讀全詩(shī),也可以讀自己最喜歡的一句詩(shī)。(生互評(píng))

      3、請(qǐng)1-2個(gè)學(xué)生范讀全文。(配樂(lè))(生互評(píng))

      4、競(jìng)讀。男女生比賽讀。(配樂(lè))

      5、全班齊讀:女生齊讀前三組詩(shī)句,男生齊讀后三組詩(shī)句。(配樂(lè))

      6、全班齊背誦。(配樂(lè))(要求:聲音宏亮,感情真摯。)

      (六)學(xué)了此詩(shī),對(duì)你的現(xiàn)實(shí)生活有何啟發(fā)呢?讓我們也學(xué)一學(xué)詩(shī)仙李白,用你的筆來(lái)?yè)]灑心中的感受。可以寫一兩句話,也可以寫一兩句詩(shī)。(展示學(xué)生作品)

      (七)課堂小結(jié):

      通過(guò)今天的學(xué)習(xí)讓我們更進(jìn)一步地了認(rèn)識(shí)了李白這位“謫仙人”,也因?yàn)樽哌M(jìn)他的內(nèi)心,讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”(播放音樂(lè)《我們等待那一天》在音樂(lè)聲中

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇5

      【導(dǎo)入】

      今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的一首詩(shī)作。鮑照這位詩(shī)人我們可能覺(jué)得很陌生,但是杜甫、李白我們很熟悉了吧。我們來(lái)看一首詩(shī)——杜甫的《春日憶李白》。其中稱贊李白說(shuō):“白也詩(shī)無(wú)敵,飄然思不群。清新庾開府,俊逸鮑參軍。”杜甫用鮑照詩(shī)作的成就來(lái)贊揚(yáng)李白,可見(jiàn)對(duì)鮑照詩(shī)作評(píng)價(jià)之高。

      那么,鮑照這樣一位才華橫溢的詩(shī)人為何沒(méi)有像李白杜甫一樣青史留名、為人們所熟知呢?

      今天,就讓我們走進(jìn)鮑照的《擬行路難》,跟隨詩(shī)人的腳步走進(jìn)他的作品,了解他的人生,感悟他的詩(shī)情。

      誦讀這首詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法,把握這首詩(shī)的內(nèi)容和情感。

      2. 認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸,珍惜人盡其才的大好時(shí)代。

      【學(xué)習(xí)過(guò)程】

      一、初讀,掃清文字障礙、掌握相關(guān)資料

      預(yù)習(xí)檢測(cè)(自主學(xué)習(xí))

      1. 給下列重點(diǎn)字注音:

      鮑( ) 酌( ) 躑躅( )

      2. 解題:

      《行路難》是( ),本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共( )首,歌詠( )。本文是第四首。

      3. 了解概括鮑照的創(chuàng)作成就和人生經(jīng)歷: 認(rèn)真閱讀“資料鏈接”,用一句話概括鮑照的創(chuàng)作成就和人生經(jīng)歷。(可以用“雖然??但是??”的句型。)

      鮑照一生雖然才華橫溢、詩(shī)文有盛名,且少有壯志,思求報(bào)國(guó),但因出身寒門,一生沉淪下僚,郁郁不得志。所謂“ 才秀人微,取湮當(dāng)代 ”。

      4. 用自己的語(yǔ)言解釋詩(shī)歌大意。

      就像往平地上倒水,水會(huì)向不同方向流散一樣,人生貴賤窮達(dá)是不一致的。 ?人的命運(yùn)也是既定的,怎么能總是這樣自怨自哀。 ?喝點(diǎn)酒來(lái)寬慰自己,歌一曲《行路難》,歌唱聲又因舉杯飲酒而中斷。 ?人心又不是草木,怎么會(huì)沒(méi)有感情?欲說(shuō)還休,欲行又止,不敢多說(shuō)什么了。

      二、精讀,披文入情,咀嚼文字,體悟情感

      文字是情感的載體。前面,我們已經(jīng)掃清了文字障礙,初步把握了這首詩(shī)的基本內(nèi)容。下面,就讓我們通過(guò)品讀揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言,深入把握這首詩(shī)的內(nèi)容和情感。

      (一)自由誦讀詩(shī)文,用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括詩(shī)人情感:

      “愁”

      下面就讓我們來(lái)解讀這個(gè)“愁”字。 (二)研讀詩(shī)文,解讀一個(gè)“愁”字

      1.齊讀前四句詩(shī),思考:

      (1)哪句詩(shī)直言詩(shī)人之“愁”?

      ① “安能行嘆復(fù)坐愁”

      ② “愁”的表現(xiàn)是什么? “行、坐”“嘆、愁”,(“愁之相”互文)

      ③ 通過(guò)詩(shī)人的外在行為,想象一下詩(shī)人愁到了何種程度? ( 濃重、無(wú)可排解)

      ? 這愁緒如此濃重,令詩(shī)人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開。

      (2)詩(shī)人為何如此愁苦? “人生亦有命”

      “命”?這和愁苦有何聯(lián)系?

      我們來(lái)學(xué)習(xí)一種詩(shī)歌解讀的方法——知人論世。

      ①首先,聯(lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代背景,說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的“命”。(知人論世)

      (實(shí)行門閥制度,造成“上品無(wú)寒門,下品無(wú)世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)

      面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),詩(shī)人也只能承認(rèn)“人生有命”。那么,怎么又說(shuō)“亦”?

      ②“亦”字承接了上文什么內(nèi)容?(合作探究) “瀉??”

      這里用了什么樣的修辭方法? 比喻。

      如何理解“安能”?

      (就像水會(huì)往不同方向流淌一樣,人生在世間也各自有命,這似乎是很自然而然的事,我怎么能因?yàn)檫@而發(fā)愁呢?)

      詩(shī)人真的能看開了嗎?

      強(qiáng)加在身上的不公平,你連反抗的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。怎么可能看開呢? (自我勸慰之語(yǔ),內(nèi)心憤懣不平) 讀這四句,讀出詩(shī)中情感的細(xì)微變化。

      (讀法指導(dǎo):一二句平;三四句略上揚(yáng),有不平之怨。)

      2.齊讀后四句,思考:

      (1)作者借助哪些方式來(lái)“自寬”,詩(shī)人內(nèi)心得到寬慰了嗎?

      ①“酌酒

      ” ②“歌唱《行路難》”

      (①酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,種種不平在心頭激蕩。

      ②詩(shī)人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉而出。但是因?yàn)樘^(guò)悲痛,連歌也唱不下去了。)(“愁之解”,無(wú)可排解、壓抑郁悶)

      此情此境,讓詩(shī)人何以堪?

      (2)詩(shī)人情感郁積到極點(diǎn),不禁悲憤地大吼一聲:

      “心??”

      這一句是作者情感的總爆發(fā)?

      這是什么句式?和前面哪一句句式相同?情感有何變化?

      (前面,心有不平,想排解;這一句,怒火填膺,忍無(wú)可忍) (“愁之怒”,忍無(wú)可忍的憤激之語(yǔ))

      讀這三句,讀出情感變化。

      (3)然而最后一句,詩(shī)人的情感又出現(xiàn)了怎樣的變化? (急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲)(“愁之忍”,極度痛苦和矛盾,還有無(wú)奈)

      為何出現(xiàn)這樣的變化?(知人論世) (再看寫作背景。不敢說(shuō),說(shuō)也改變不了什么,還可能帶來(lái)殺身之禍, “愁之源”)

      有門第等級(jí)的存在,縱你才高八斗,縱你有滿腔報(bào)國(guó)熱忱,只是不得施展。詩(shī)人的萬(wàn)千悲憤只能硬生生吞進(jìn)肚里。這次第,怎一個(gè)愁字了得?

      讀這四句,讀出情感從激憤到隱忍的變化。

      (讀法指導(dǎo):先揚(yáng)后抑)

      3. 結(jié)合全詩(shī),想象勾畫詩(shī)人形象,說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感? 對(duì)士族門閥制度的不滿和控訴,懷才不遇的悲憤與苦痛。

      (三)、誦讀詩(shī)文,體悟一個(gè)“愁”字

      三、再讀,反觀自我,讀出人生感悟(深化拓展)

      個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代總是息息相關(guān),千百年來(lái),多少文人雅士,“才秀”而“人微”,“英雄無(wú)用武之地”。“馮唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。

      (一)、古詩(shī)文中抒發(fā)懷才不遇的詩(shī)詞很多,請(qǐng)搜集具有代表性的一些詩(shī)句,體會(huì)不同時(shí)代不同詩(shī)人對(duì)待人生之路的艱難有著怎樣不同的態(tài)度。并思考為何不同。

      王勃《滕王閣序》 —— “孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!”

      李白《行路難》 —— “長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海 ” 蘇軾《定風(fēng)波》 ——“ 一蓑煙雨任平生”

      《念奴嬌﹒赤壁懷古》 —— “人生如夢(mèng),一尊還酹江月”

      為何不同?時(shí)代使然。

      (二)、值得慶幸的是,我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代。但是同樣的時(shí)代,同樣的條件,每個(gè)人做出的選擇卻不一樣。

      同樣是雙臂殘疾,有人沿街乞討,有人刻苦自勵(lì)終成“鋼琴王子”;同樣身家過(guò)億,有人吸毒入獄,有人公而忘私裸捐為民。同樣身在二中,有人奮起直追,努力成為一個(gè)“ 德美才秀 ” 的人;有人渾渾噩噩,甘心沉淪。反觀自我,生活在同樣的時(shí)代,面對(duì)同一片藍(lán)天,我們將選擇怎樣的人生?

      以《我的人生我做主》為題,寫一段的短文,發(fā)表我的人生宣言。(100字左右)

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇6

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)與能力

      (1)通過(guò)自主研討,理解詩(shī)人懷才不遇的情懷。

      (2)通過(guò)反復(fù)誦讀,做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

      2、過(guò)程與方法

      通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

      3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁, 失意中仍懷希望的思想境界。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂(lè)觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。

      三、教學(xué)難點(diǎn)

      體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁, 失意中仍懷希望的思想境界。

      四、教學(xué)過(guò)程

      1、 教師課件展示下列詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,過(guò)渡到新知識(shí)。

      (1)李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。(趙翼《論詩(shī)》)

      (2)冠蓋滿京華,斯人獨(dú)憔悴。(杜甫《夢(mèng)李白》)

      (3)天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)。(李白《將進(jìn)酒》)

      (4)白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)

      啟發(fā)設(shè)問(wèn):以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)?你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎?

      教師點(diǎn)撥:可以從以下幾方面去談

      a、李白的生平、時(shí)代、代表作品;

      b、有關(guān)李白的故事、傳說(shuō);

      c、你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。

      學(xué)生思考,發(fā)言交流,教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

      2、 反復(fù)朗讀,整體感知。

      (1)教師示范朗讀或放錄音,學(xué)生初步感知。

      (2)學(xué)生自由朗讀,然后教師指名朗讀,大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。

      從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議,是否朗讀到位?如果不合適,應(yīng)該怎么讀比較符合詩(shī)的內(nèi)容?(對(duì)有爭(zhēng)議之處,教師不做結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。)

      3、 教師解題(課件展示,指名學(xué)生讀或全班齊讀),幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫作時(shí)代背景。

      《行路難》是李白在遭受讒毀,初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫的一組詩(shī)(共三首),這是第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫世路艱難,充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

      4、 學(xué)生自主朗讀,疏通、理解全詩(shī)。

      學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋,疏通詩(shī)意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決,或請(qǐng)教老師,老師對(duì)有代表性的問(wèn)題予以解答,或交由全班討論解決。

      5、 學(xué)生自主探究,分析解答以下問(wèn)題,把握詩(shī)作內(nèi)容以及作者感情。

      教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示,師生共同探究。

      (1)是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

      (2)“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境?

      (3)詩(shī)中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

      (4)理想是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨?

      (5)最后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向?

      學(xué)生小組討論,教師點(diǎn)撥。

      要點(diǎn)如下:

      (1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽,“饈”不能食,由于朝中奸佞阻塞賢路,使詩(shī)人悲憤、憂郁。

      (2)這二句用比喻,既照應(yīng)題目“行路難”,又抒寫了詩(shī)人在長(zhǎng)安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn),想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

      (3)詩(shī)中借用了呂尚垂釣在碧溪,伊尹夢(mèng)舟過(guò)日邊等典故,寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用,建立偉業(yè)的愿望。

      (4)“行路難!行路難!多歧路,今安在?”形象寫出了詩(shī)人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白,傳達(dá)出詩(shī)人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。

      (5)無(wú)論前路多艱險(xiǎn)、多難走,詩(shī)人相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,渡過(guò)大海,直達(dá)理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗,追求光明的積極樂(lè)觀的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想,這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘,作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。

      6、師生共同深入探究。

      教師再提出問(wèn)題(課件展示),引導(dǎo)學(xué)生深入探究:

      (1)李白是我國(guó)古代偉大的浪漫主義詩(shī)人,其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現(xiàn)?

      (2)從全詩(shī)來(lái)看,其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的?

      學(xué)生思考,探究,小組討論。全班交流,教師點(diǎn)撥,最后歸納。

      要點(diǎn)如下:

      (1)李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現(xiàn)在:

      a,巧用歷史故事、典故;

      b,夸張的描寫,形象的比喻;

      c,跳躍式的結(jié)構(gòu)。

      (2)全詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越,樂(lè)觀向上的。

      7、鞏固體驗(yàn)詩(shī)作感情,嘗試有感情朗讀。

      五、課堂小結(jié)

      這首詩(shī)我們要注意一句警句、兩個(gè)比喻、三處用典、四句短句。

      詩(shī)人以行路難來(lái)描寫人生路上的坎坷,運(yùn)用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象,表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。

      六、作業(yè)

      背誦并默寫《行路難》

      七、板書設(shè)計(jì)

      行路難

      賞析 情感 誦讀

      停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落

      冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨

      兩典故 不甘消沉 昂揚(yáng)憧憬

      三字短句 進(jìn)退失據(jù) 短促埋怨

      長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海 樂(lè)觀豪邁 高亢自信

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇7

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)與能力

      (1) 能夠讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,達(dá)到熟讀成誦。

      (2) 通過(guò)自主研討,理解詩(shī)人懷才不遇的情懷。

      2、過(guò)程與方法

      通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

      3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。

      教學(xué)重點(diǎn):

      通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜變化的情感及樂(lè)觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。

      教學(xué)過(guò)程

      (一)導(dǎo)入新課:

      提起唐詩(shī),不得不提到李白,提起李白大家會(huì)想起那些詩(shī)句呢?(床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)……)他的經(jīng)典詩(shī)歌不勝枚舉。李白最大的愛(ài)好是喝酒!可是,這樣一個(gè)酒仙,也有面對(duì)美酒佳肴喝不下去的時(shí)候,什么原因呢?今天,我們一起走進(jìn)李白的《行路難》這首詩(shī),尋找答案!(老師板書 “行路難 李白” )

      (二)預(yù)習(xí)展示

      1、作者介紹

      李白(701年-762年),字太白,號(hào)青蓮居士,是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”,與杜甫并稱為“李杜”,為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別,杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方,愛(ài)飲酒作詩(shī),喜交友。

      2、背景資料

      公元742年(天寶元年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。卻沒(méi)被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安。李白被逼出京,朋友們都來(lái)為他餞行,求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難,滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

      3、 讀準(zhǔn)字音

      金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川

      (三)朗讀

      1、(幻燈片展示《行路難》朗讀節(jié)奏)

      《行路難》李白

      金樽清酒/斗十千,玉盤珍羞/直萬(wàn)錢。

      停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。

      欲渡黃河/冰塞川,將登太行/雪滿山。

      閑來(lái)垂釣/碧溪上,忽復(fù)乘舟/夢(mèng)日邊。

      行路難!行路難!多歧路,今安在?

      長(zhǎng)風(fēng)破浪/會(huì)有時(shí),直掛云帆/濟(jì)滄海。

      2、聽(tīng)范讀,想象詩(shī)歌所描繪的情景。

      3、自由讀,要求讀準(zhǔn)字音,掌握節(jié)奏。

      4、指名配樂(lè)朗讀。

      5、 同學(xué)互評(píng)評(píng)價(jià)

      6、全班齊讀。

      (四)理解詩(shī)意

      1、根據(jù)注釋,獨(dú)立理解詩(shī)意,對(duì)文中的疑難處做好標(biāo)記。

      2、小組交流自己理解不了的詩(shī)句的意思。

      (小組交流時(shí),教師巡視協(xié)助)

      3、小組組長(zhǎng)推薦代表展示。(以后進(jìn)生為主)

      (五) 品讀詩(shī)歌,體會(huì)感情

      1、個(gè)人獨(dú)立思考,畫出疑難。

      2、小組交流自己解決不了的問(wèn)題。

      3、教師指名回答。

      (幻燈片出示):

      (1)李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長(zhǎng)安,朋友設(shè)宴為他送別,詩(shī)中是怎樣描寫酒宴的?此句運(yùn)用了什么修辭手法?朋友的做法表達(dá)了對(duì)李白的怎樣的情感?

      明確:(金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬(wàn)錢)(夸張)(不舍和惋惜之情)

      (2)面對(duì)美酒佳肴,豪爽縱酒的李白是怎樣做的?他的心情如何?為什么?從哪些動(dòng)語(yǔ)可以看出來(lái)?

      明確:(停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然)(極度苦悶、抑郁)(結(jié)合背景:仕途艱難)(停 投 拔 顧)

      (3)詩(shī)中“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”是實(shí)寫嗎?運(yùn)用了什么修辭?詩(shī)人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么?用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么?

      明確:(不是,是虛寫,是想象)(比喻,對(duì)偶)(人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,仕途道路的艱難) (對(duì)理想的追求,在仕途上有所作為。)

      (4)在寫了自己仕途受挫后,詩(shī)人又寫了哪兩個(gè)典故?李白寫這兩個(gè)典故有什么目的呢?

      明確:(呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事)(渴望得到朝廷的重用,實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù))

      (5)李白在受挫折后,發(fā)出了怎樣的感慨?運(yùn)用了怎樣的修辭手法和表達(dá)方式?表達(dá)了怎樣的情感?

      明確:(行路難!行路難!多歧路,今在?)(反復(fù),抒情)(對(duì)人生感到很擔(dān)憂,很茫然)

      (6)仕途受挫后的李白是否心灰意冷,意志消沉?從哪里可以看出來(lái)?從此句中我們感受到了什么?

      明確:(沒(méi)有)(長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海)(自信樂(lè)觀的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神)

      (六)賞析名句

      1、明確賞析詩(shī)歌的方法:

      (1) 抓關(guān)鍵詞

      (2) 修辭方法

      (3) 表達(dá)方式

      (4) 情感

      (5) 蘊(yùn)含的哲理等

      2、分配任務(wù),幾個(gè)小組賞析一句相同的句子,形成競(jìng)爭(zhēng)組,比較哪組賞析的更全面,更準(zhǔn)確。

      (1)1、2、3組賞析:“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”。

      (2)4、5、6組賞析:“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”。

      (3)7、8、9、10組賞析:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”。

      3、小組中每個(gè)同學(xué)先自己賞析,然后在小組中交流,匯總意見(jiàn),使句子的賞析更全面。

      4、 小組組長(zhǎng)推薦代表展示(以后進(jìn)生為主)。

      賞析同一句詩(shī)句的幾個(gè)小組分別展示,其他組成員對(duì)這兩個(gè)組的賞析做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足。

      明確:

      (1)“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”:“ 停”、“投”、“拔”、“顧”四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作,形象地顯示了作者內(nèi)心的苦悶抑郁。

      (2)“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”:采用典故的修辭手法,借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事,委婉含蓄的表現(xiàn)作者渴望得到朝廷的重用,實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。

      (3)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”:采用卒章顯志的寫法,表現(xiàn)了作者自信樂(lè)觀的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神。

      同學(xué)們請(qǐng)看:聯(lián)系前面的難以下咽,難以施展,難以選擇,無(wú)論他的人生路怎么樣,我們都看到一個(gè)怎樣的李白?

      (真實(shí)、堅(jiān)定、不屈服、不放棄、獨(dú)立、一身傲骨、灑脫)

      (幻燈片出示)

      這是一個(gè)雖然懷才不遇,但在豪邁中不乏豪邁氣概,是一種仍懷有希望的李白!

      他入京求官時(shí):仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人;

      他面對(duì)權(quán)貴時(shí):安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏;

      他想念長(zhǎng)安時(shí):狂風(fēng)吹我心,西掛咸陽(yáng)樹;

      他思念親情時(shí):歸時(shí)倘佩黃金印,莫學(xué)蘇秦不下機(jī);

      他贊美友情時(shí):桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情;

      他人生失意時(shí):天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來(lái) 。

      (七)再次誦讀,嘗試背誦

      1、 “掌一,坐二,蹲三,站四”四遍讀法(讀完第一遍,與同桌擊掌,坐在座位上讀第二遍,蹲在地上讀第三遍,站著讀第四遍。)

      2、 分組競(jìng)爭(zhēng)讀。

      3、 嘗試背誦

      (八)總結(jié)

      同學(xué)們,歷史的天空中,總有一些響亮的名字,如恒星般綻放無(wú)盡的光輝,給人力量、催人奮進(jìn)。李白,就是這樣!他離開我們已經(jīng)1300多年了,但他卻依然鮮活生動(dòng)、永葆青春,深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認(rèn)識(shí)李白的大門,希望大家課下多讀讀李白的詩(shī)歌,吸取那里面釋放出來(lái)的一切正能量,通過(guò)自己的積極進(jìn)取,在我們這個(gè)大好的時(shí)代,爭(zhēng)做出彩的中國(guó)人!加油~!

      讓我們齊誦這首詩(shī),帶著對(duì)李白的崇敬和我們那掛云帆,濟(jì)滄海夢(mèng)想——揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

      (九) 布置作業(yè)

      基礎(chǔ):背誦默寫。

      提高:將本詩(shī)擴(kuò)寫。

      (十)板書設(shè)計(jì)

      行路難

      唐 李白

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇8

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識(shí)和能力:準(zhǔn)確流暢地朗讀詩(shī)歌,準(zhǔn)確認(rèn)讀多音字塞、行,理解羞、直、歧路、濟(jì)等詞義,初步理解詩(shī)意。

      2.過(guò)程和方法:品讀詩(shī)歌,了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂(lè)觀的形象。

      吟誦詩(shī)歌,入情入境地感受李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。

      3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:感受詩(shī)仙悲憤中不乏豪邁的氣概,學(xué)習(xí)失意中仍懷希望的人生態(tài)度。

      教學(xué)重點(diǎn)

      入情入境,品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)人曲折有致的心路歷程。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體貼入微,感受詩(shī)人抉擇的艱難和可貴。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導(dǎo)入

      出示:

      斗酒詩(shī)百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船,自稱臣是酒中仙。

      填空,并說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)中讀到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象。

      學(xué)生思考:好酒,有才,狂放,傲岸

      這是李白在我們心目中的形象,也是他在他的超級(jí)粉絲杜甫眼中的形象。此時(shí),李白正接受了玄宗皇帝的邀請(qǐng),來(lái)到長(zhǎng)安任翰林學(xué)士,文章風(fēng)采,名震天下。

      可是,不過(guò)短短兩年之后,李白竟寫下了一首詩(shī)歌,題為《行路難》(生讀題目)。看到這個(gè)題目,我們不禁會(huì)猜想——

      學(xué)生回答:李白在仕途上遇到了困難?李白的心情很郁悶?

      生再讀題目,讀出感覺(jué)。

      二、初讀詩(shī)歌,感受詩(shī)意

      1.自由放聲朗讀全詩(shī),要求:讀準(zhǔn)字音,找出詩(shī)中能印證我們猜想的詩(shī)句。

      2.學(xué)生朗讀。個(gè)別展示,注意正音(塞、斗、箸、行等);齊讀。

      3.詩(shī)中哪些語(yǔ)句證實(shí)了我們剛才的猜想?李白怎么了?

      PPT插引寫作背景:李白懷著治國(guó)安邦的理想來(lái)到長(zhǎng)安,卻發(fā)現(xiàn)玄宗皇帝早已年老昏聵,不理政事,他不過(guò)想借李白的詩(shī)才粉飾太平而已;李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的傲岸更是同當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)格格不入——

      于是,讒言紛紛而至;

      于是,皇帝旨意又下:賜金放還!

      三、品讀詩(shī)歌,走進(jìn)李白內(nèi)心,感受李白形象

      1.吟讀這些詩(shī)句,你能從中感受到李白此時(shí)怎樣的心情?

      2.學(xué)生品讀,發(fā)言。

      預(yù)設(shè):

      “金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”

      “金樽清酒”“玉盤珍饈”,以宴席之精美來(lái)側(cè)面烘托詩(shī)人內(nèi)心的茫然,并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對(duì)比。

      (“拔劍”這一動(dòng)作,是否顯得特別突兀?)

      “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”

      “欲渡黃河”“將登太行”比喻詩(shī)人即將邁向自己的理想;“冰塞川”“雪滿

      山”比喻理想受阻。

      (李白真有渡河登山的行程嗎?)

      “行路難------今安在”

      反復(fù)、疑問(wèn)的修辭,感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào),短句的緊張急促,表現(xiàn)內(nèi)心極度的迷惘與失落。

      (“多歧路”,李白到底有哪些路可以選擇?如果這時(shí)再給李白一個(gè)選擇的機(jī)會(huì),他會(huì)怎樣選擇?)

      (品讀中,要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,抓住其閃光點(diǎn)加以肯定,然后一定要品與讀結(jié)合,以品促讀。)

      3.師朗讀,小結(jié)過(guò)渡:食不知味,酒難入喉,長(zhǎng)吁短嘆,彷徨四顧,這,還是我們印象中那個(gè)灑脫的詩(shī)仙嗎?難道他真的被打倒了嗎?

      引入“閑來(lái)濟(jì)滄海”兩句。

      品讀,說(shuō)說(shuō)你在這兩句中讀出了一個(gè)怎樣的李白。

      “閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”

      用典:呂尚八十終遇文王,伊尹奴隸竟成國(guó)相(年老位卑,仍成大業(yè))

      本意解讀:垂釣碧溪,泛舟日邊,感覺(jué)悠閑自由,溫暖清新。

      (隱逸與進(jìn)取,矛盾的選擇糾結(jié)于同一句。讀時(shí)注意語(yǔ)氣略輕松,帶期盼)

      “長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”

      “會(huì)”:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小(自信)

      “濟(jì)”:同舟共濟(jì)/窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下(詞的多義解讀,堅(jiān)定的理想,自我的勉勵(lì))

      (品讀時(shí),應(yīng)注意前句隱隱的希望與后句堅(jiān)定的自信這種感情的區(qū)別,朗讀處理時(shí)應(yīng)努力表現(xiàn)情感上的層次。)

      這,才是我們心目中真正的詩(shī)仙,在痛苦的深淵中仍能將自己打撈,在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。

      仰望詩(shī)仙,有情誦讀。

      4.引入錄音范讀,聽(tīng)后選擇自己最有感覺(jué)的一句來(lái)試讀。(先同桌互讀,再推

      薦班中展示,最后再次齊讀。)

      四、結(jié)合情境,詩(shī)意拓展:

      1.多年以后,我們可能不再會(huì)背誦這首詩(shī),但我們絕不會(huì)忘記這一句:——

      你會(huì)在什么時(shí)候想起這句詩(shī)?你會(huì)把他送給誰(shuí)呢?

      當(dāng)我陷入困境時(shí),我在心底輕輕地勉勵(lì)自己:——

      當(dāng)朋友遭遇挫折時(shí),我會(huì)深情地鼓勵(lì)他:——

      當(dāng)整個(gè)世界都背對(duì)著我時(shí),我也一定要面朝大海,大聲地喊出——

      2.李白是這樣說(shuō)的,也是這樣做的:

      輾轉(zhuǎn)流浪,倏忽十二載——

      756年,安史之亂,受聘入永王李璘軍中

      757年,獲罪,流放夜郎

      759年,遇赦

      761年,欲投李光弼軍,因病未果

      762年,病歿(mò)于安徽當(dāng)涂

      他,是凄凄長(zhǎng)夜中最孤獨(dú)的行者——

      一壺濁酒,“歌遍山河八萬(wàn)里”;一葉輕舟,“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。

      他的生命,就是歌唱,就是行走,因?yàn)樗麍?jiān)信——

      行路難,難路,行!

      五、作業(yè)設(shè)計(jì)

      1.有感情地誦讀此詩(shī),并默寫。

      2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

      六、板書設(shè)計(jì)

      行路難

      李白

      教學(xué)反思:

      《行路難》描述的是詩(shī)人被“賜金放還”之后,京城好友為其設(shè)宴餞行時(shí)的場(chǎng)景。廿年顛沛,贏得天下詩(shī)名,終于得近天顏;理想近在咫尺時(shí),卻因不甘獻(xiàn)媚于權(quán)貴而黯然被逐,其間的心理落差何啻天淵!面對(duì)著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”,詩(shī)人食不甘味,酒難入喉,這是他此時(shí)憂悶茫然的心理直接在生理上的表現(xiàn)。理想破碎的痛苦幻滅和內(nèi)心深處的孤傲自許糾結(jié)、掙扎,剎那間心靈的絲絲顫動(dòng),體貼入微的捕捉和解讀,正是走近詩(shī)人的不二捷徑。

      教學(xué)過(guò)程中,故設(shè)疑問(wèn)、巧妙追問(wèn)、還原解讀,各種方法的巧妙運(yùn)用使學(xué)生不知不覺(jué)地捕捉詩(shī)人剎那間的心靈顫動(dòng),一步步貼近詩(shī)人的內(nèi)心世界,真切地感受到詩(shī)人茫然中仍藏希望,絕望中依舊昂揚(yáng)的浪漫主義形象。還原本真,從字里行間尋求詩(shī)人的心靈顫動(dòng),解讀詩(shī)人的心靈密碼,這,才是讀詩(shī)的正道啊。

      “詩(shī)緣情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。如何去輕叩詩(shī)歌們,讓詩(shī)人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢?其秘訣就是朗讀,在反復(fù)的淺斟低唱中進(jìn)入了詩(shī)歌的氛圍與美好的意境。

      在本課的教學(xué)中,朗讀的設(shè)計(jì)和展示是學(xué)生理解詩(shī)人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導(dǎo)亦是隨機(jī)應(yīng)變,巧妙多樣。或通過(guò)學(xué)生自評(píng)理解,或通過(guò)朗讀展示直觀體會(huì),或通過(guò)字詞賞析細(xì)細(xì)落實(shí),或通過(guò)聆聽(tīng)教師范讀揣摩模仿,不同的指導(dǎo)卻都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的,注重引導(dǎo)學(xué)生以自己的心靈來(lái)了解體會(huì)詩(shī)人的情感變化,以自己的聲音來(lái)表達(dá)自己的感受。

      所以,誦讀不是讓學(xué)生在別人的作品里機(jī)械地抒情,而是要讓詩(shī)歌成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的源泉,“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”(朱光潛語(yǔ))。

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇9

      教材簡(jiǎn)析

      這首樂(lè)府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長(zhǎng)安時(shí)所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權(quán)貴所害,被迫離開,此詩(shī)抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂(lè)觀的氣概。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜矛盾的感情變化,苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

      2、反復(fù)誦讀,理解詩(shī)句意思。

      3、有感情的朗讀并背誦全詩(shī)。

      4、賞析重點(diǎn)語(yǔ)句,品讀詩(shī)人形象。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):品讀詩(shī)詞,感受詩(shī)人激蕩的情感變化。

      難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人悲憤、失意中自信積極樂(lè)觀的思想境界。

      教學(xué)方法

      誦讀法 討論法 自主探究法

      教學(xué)過(guò)程

      一、激趣導(dǎo)入 走近李白

      從小到大我們是在李白詩(shī)句的浸潤(rùn)下長(zhǎng)大的。在你記憶的寶庫(kù)中存了多少,請(qǐng)大家動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)。(學(xué)生回憶詩(shī)句)

      在豐富的詩(shī)句中,李白的形象也漸漸樹立在我們心中,請(qǐng)你用一句詩(shī)仿照例句說(shuō)說(shuō)自己心中的李白。

      (學(xué)生回憶自己積累的李白的詩(shī)作名句,并借助詩(shī)句歸結(jié)形象。

      例如:我從“床前明月光,疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。(投影出示)抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。

      天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)。

      仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人。

      飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

      舉杯邀明月,對(duì)影成三人。

      舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。)

      師:真是一個(gè)千年萬(wàn)年讀不厭、都不透的李白。這節(jié)課我們一起走進(jìn)他的千古名詩(shī)《行路難》,看看你又將認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的李白。

      二、初讀感知 掃除障礙

      (一)出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

      反復(fù)誦讀,做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

      2.自主研討,理解詩(shī)人復(fù)雜矛盾的心情。

      體會(huì)詩(shī)人的高尚品格

      (二)學(xué)生自己朗讀古詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音,把握好節(jié)奏。

      (1)學(xué)生自讀古詩(shī)

      (2)集體齊讀,糾正易錯(cuò)字音:塞(sè)

      (三)了解樂(lè)府古題。學(xué)生再讀古詩(shī),把握感情基調(diào)。

      (四)師生互讀,走進(jìn)意境。

      (聽(tīng)著你們讀,也勾起了老師的朗讀欲望,大家聽(tīng)聽(tīng)和你讀的有什么不同。)

      學(xué)生點(diǎn)評(píng)(每一部作品背后都有其鮮為人知的背景,誰(shuí)了解這部作品的背景。)學(xué)生點(diǎn)評(píng)后教師補(bǔ)充。(出示背景)

      公元742年(天寶元年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人,才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)。可是入京后,他卻沒(méi)被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安。詩(shī)人“安社稷”“濟(jì)蒼生”的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。《行路難》三首皆是離開長(zhǎng)安時(shí)在朋友為他餞行的酒宴上所作。

      三、細(xì)讀品味艱難處境

      (一)學(xué)生再讀詩(shī)文。

      1、詩(shī)中哪些詞句能看出作者艱難的處境,請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)句分析。

      (學(xué)生在品讀的同時(shí),用圈點(diǎn)批注法分析詞句,老師巡回檢查。)

      問(wèn)題預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)涉及到表現(xiàn)技巧上的問(wèn)題,如:對(duì)比、比喻、反復(fù)、設(shè)問(wèn))

      2、作者的處境為何如此艱難?

      3、他的心情如何?(請(qǐng)同桌之間相互競(jìng)讀,讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

      4、穿越時(shí)空,假如你是李白,面對(duì)這樣的境遇,你的心境是怎樣的?請(qǐng)同桌之間再次合作,誦讀全詩(shī),相互展演。

      (他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎?你從哪里看出的?)

      四、品讀形象

      “詩(shī)如其人”,在“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”中你看到了一個(gè)怎樣的李白?

      (悲而不傷,積極樂(lè)觀的生活態(tài)度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶,堅(jiān)信長(zhǎng)風(fēng)破浪的日子一定會(huì)來(lái)臨。他將直掛云帆實(shí)現(xiàn)自己“安社稷”“濟(jì)蒼生”的偉業(yè)。這就是李白,一個(gè)在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白,而是一個(gè)豪邁樂(lè)觀,穿越了千年依然對(duì)我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑?shī)折服,更為其高尚的品質(zhì)折服。)

      五、感謝有你,李白

      生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,在多歧的迷茫中我們苦悶過(guò),也彷徨過(guò),認(rèn)識(shí)了李白,就有一種豁然開朗的釋然。請(qǐng)以“感謝有你,李白”寫一段話,記錄自己本節(jié)課的收獲。

      (瀟灑自如的李白也有苦悶的時(shí)候,但李白畢竟是李白,生活的挫折并沒(méi)有讓他一蹶不振,他選擇了堅(jiān)強(qiáng)、自信和樂(lè)觀。人生歷程風(fēng)雨兼程,遭遇逆境時(shí)讓我們也像李白一樣乘長(zhǎng)風(fēng)破巨浪,直抵蒼茫的彼岸。讓我們?cè)谝髡b全詩(shī)中結(jié)束這堂課。)

      六、作業(yè)

      背誦并默寫

      課外閱讀《行路難》其二、其三。

      九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行路難》教案 篇10

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、了解三首詩(shī)詞的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí),有感情地朗讀并熟練地背誦。

      2、品味字句,研讀賞析,領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所抒發(fā)的思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)古代文化的興趣,豐富文化積累,提升文化素養(yǎng)。

      預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):

      1、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

      朗讀課文,找出文中生字詞,并注音。

      金樽()投箸()歧路()

      柯畔()暫()

      2、作者鏈接。

      (1)李白(701—762),字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人,有“詩(shī)仙”之稱。他生活在盛唐時(shí)期,性格豪邁,熱愛(ài)祖國(guó)山河,寫出大量贊美名山大川的壯麗詩(shī)篇。他的詩(shī),既豪邁奔放,又清新飄逸,而且想象豐富,意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進(jìn)酒》《靜夜思》等詩(shī)篇,有《李太白集》傳世。

      (2)劉禹錫(772-842),字夢(mèng)得,彭城(今江蘇徐州)人,唐代中期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等。其詩(shī)集有《劉賓客集》。

      3、背景鏈接。

      (1)公元742年(天寶元年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人,被世人稱作“詩(shī)仙”,他才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè),可是入京后,卻沒(méi)被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安。李白被逼出京,朋友們都來(lái)為他餞行,求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難,滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

      (2)唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫罷和州刺史任返洛陽(yáng),同時(shí)白居易從蘇州歸洛,兩位詩(shī)人在揚(yáng)州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩(shī)相贈(zèng):

      “為我引杯添酒飲,與君把箸擊盤歌。

      詩(shī)稱國(guó)手徒為爾,命壓人頭不奈何。

      舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞,滿朝官職獨(dú)蹉跎。

      亦知合被才名折,二十三年折太多。”

      劉禹錫便寫了《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》來(lái)酬答他。

      4、文體常識(shí)。

      唐詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶,其體裁之完整,技巧之純熟,風(fēng)格之遒勁,境界之高遠(yuǎn),都達(dá)到了完美與輝煌,堪稱中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌之集大成者。

      宋詞在中國(guó)文學(xué)史上是一種獨(dú)立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂(lè))而創(chuàng)作的歌詞,直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛,成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體,以格律詩(shī)的形式流傳至今。

      合作探究:

      學(xué)習(xí)《行路難》

      (一)整體感知

      1、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

      金樽/清酒/斗/十千,玉盤/珍羞/直/萬(wàn)錢。

      停杯/投箸/不能/食,拔劍/四顧/心/茫然。

      欲渡/黃河/冰/塞川,將登/太行/雪/滿山。

      閑來(lái)/垂釣/碧溪/上,忽復(fù)/乘舟/夢(mèng)/日邊。

      行路難!行路難!多/歧路,今/安在?

      長(zhǎng)風(fēng)/破浪/會(huì)/有時(shí),直掛/云帆/濟(jì)/滄海。

      2、讀通詩(shī)意。

      (二)文本探究

      1、哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?

      2、李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?

      3、詩(shī)人引用呂尚、伊尹的典故有什么用?

      4、你認(rèn)為“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”好,還是鮑照的“對(duì)案不能食,拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”好?

      (三)名句賞析

      風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

      (四)詩(shī)歌主旨

      學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

      (一)整體感知

      1、讀準(zhǔn)節(jié)奏

      巴山/楚水/凄涼地,二十三年/棄置/身。

      懷舊/空吟/聞笛賦,到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。

      沉舟/側(cè)畔/千帆過(guò),病樹/前頭/萬(wàn)木春。

      今日/聽(tīng)君/歌一曲,暫憑/杯酒/長(zhǎng)精神。

      2、讀通詩(shī)意

      (二)文本探究

      1、首聯(lián)交代了什么?“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情?

      2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)?描寫了怎樣的現(xiàn)狀?體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。

      3、頸聯(lián)寫的是什么意思?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界?

      4、結(jié)合詩(shī)題,說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)的用意。

      5、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

      拓展延伸:

      愛(ài)國(guó)詩(shī)詞積累。

      千年史冊(cè)恥無(wú)名,一片丹心報(bào)天子。(宋陸游《金錯(cuò)刀行》)

      生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)

      一寸丹心圖報(bào)國(guó),兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)

      我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)

      捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)

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