九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《一厘米》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《一厘米》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)想：
這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫(xiě)的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，生活在衣食無(wú)憂的成長(zhǎng)環(huán)境中，但你們的父母為了你的成長(zhǎng)，為你的付出，你感受到了嗎？特別是偉大的媽媽們，她們背著歲月的沉沙，心靈有很多滄桑的折痕，但希望自己的孩子生長(zhǎng)出純正善良高貴的品行，能比自家有出息，你是否感受到了她們的蒼涼和對(duì)你們鍥而不舍的摯愛(ài)？今天，我們就從一件小事中去體會(huì)一下吧！
[板書(shū)]一厘米畢淑敏
（1）動(dòng)彈（dòng tan）：（人、動(dòng)物或能轉(zhuǎn)動(dòng)的東西）活動(dòng)。
（2）借花獻(xiàn)佛：比喻用別人的東西做人情。
（3）窘（jiǒng）迫：非常窮困；十分為難。
（4）迷惘（wǎng）：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。
（5）瞅（chǒu）：看。
（6）憂郁（yù）：憂傷，愁悶。
（7）愣（lèng）：失神；說(shuō)話做事不考慮效果，鹵莽。
（8）忐忑（tǎn tè）：心神不定。
（9）忙不迭（diē）：急忙，連忙。
（10）矜（jīn）持：拘謹(jǐn)，拘束。
（11）哀兵必勝：指由于壓迫而悲憤奮起反抗的軍隊(duì)一定能打勝仗。這里是說(shuō)把文章寫(xiě)得打動(dòng)別人，這件事就容易成功。
（12）侃侃（kǎn）而談：理直氣壯地直抒己見(jiàn)。
（13）靦腆（miǎn tiǎn）：因怕生或害羞而神情不自然。
（14）氣喘吁吁（xū）：吁吁，喘氣的聲音。形容喘氣很急。
（15）執(zhí)拗（niù）：固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
（16）恬（tián）淡：不追求名利；淡泊，恬靜，安適。
（17）異口同聲：不同的嘴說(shuō)同樣的話。
二、學(xué)生初讀課文，整體感知課文基本內(nèi)容
1、分角色朗讀（有條件者可以扮演戲劇進(jìn)行表演）
人物主要有：解說(shuō)、陶影、小也、張師傅、售票員、紅衣青年、老奶奶、小也父、作家、公園書(shū)記主任、群眾甲、乙、丙
2、學(xué)生表演
要求學(xué)生每表演一個(gè)鏡頭（情節(jié)）后，學(xué)生之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，再進(jìn)行下一鏡頭的表演。
3、學(xué)生討論：談?wù)勛约簩?duì)陶影、小也、小也父、紅衣青年等主要人物的性格、特征的理解。
要求學(xué)生能夠根據(jù)文中相應(yīng)的片斷加以印證！
三、討論陶影的形象意義（第二課時(shí)）
1、學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。
2、學(xué)生討論：從課文內(nèi)容來(lái)看，陶影應(yīng)該具有什么性格？找出相關(guān)內(nèi)容來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。
（1）含辛茹苦、任勞任怨
相應(yīng)段落、語(yǔ)句：
——一天班上下來(lái)，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。
——（掏了張紙幣）買(mǎi)一根冰棍就成了，媽不吃。
（2）執(zhí)著、認(rèn)真
——（輕松但是極堅(jiān)決）他不夠1、1米的。不夠！
——我不知道國(guó)際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒(méi)有那么高，我知道我們沒(méi)有逃票。
（3）竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定
——這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)就是最大的
——（執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！
——（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒(méi)有錯(cuò)！……
四、學(xué)習(xí)品味寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、以小見(jiàn)大
這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門(mén)口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。可這在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。
2、情節(jié)曲折
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
3、烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用
作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
五、布置作業(yè)：
愛(ài)的回音壁
畢淑敏
現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛(ài)之心，大概達(dá)到中國(guó)有史以來(lái)的最高值。家的感情像個(gè)蘋(píng)果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨(dú)步天下了。
在前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問(wèn)過(guò)。孩子們撇嘴說(shuō)，不，沒(méi)覺(jué)著誰(shuí)愛(ài)我們。
我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢(qián)養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛(ài)你們啊……
孩子很漠然地說(shuō)，那算什么呀！誰(shuí)讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)啊！他們應(yīng)該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣。這難道就是愛(ài)嗎？愛(ài)也太平常了！
我震住了。一個(gè)不懂愛(ài)的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚(yú)，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì)上，他不愛(ài)人，也不自愛(ài)，必將焦渴而死。
可是，你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子，懂得什么是愛(ài)呢？從他的眼睛接受第一縷光線時(shí)，已被無(wú)微不至的呵護(hù)包繞，早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無(wú)睹。生物學(xué)上有一條規(guī)律，當(dāng)某種物質(zhì)過(guò)于濃烈時(shí)，感覺(jué)迅速遲鈍麻痹。
如果把愛(ài)定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛(ài)的衰減。“愛(ài)就是照料”這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛(ài)，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。
孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛(ài)的乳汁，一手播灑愛(ài)的甘霖，愛(ài)是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開(kāi)始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛(ài)的儲(chǔ)備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒(méi)有支出，愛(ài)沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無(wú)法感知愛(ài)意的精神殘疾。
我又問(wèn)一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛(ài)你的呢？
沒(méi)指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問(wèn)題，孩子能懂多少？比如你問(wèn)一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛(ài)？回答一定是光怪陸離。
沒(méi)想到孩子的答案晴朗堅(jiān)定。
我?guī)蛬寢屬I(mǎi)醋來(lái)著。她看我沒(méi)打了瓶，也沒(méi)灑了醋，就說(shuō)，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛(ài)我的。翹翹辮女孩說(shuō)。
我爸下班回來(lái)，我給他倒了一杯水，因?yàn)槲覀儎傇谟變簣@里學(xué)了一首歌，詞里說(shuō)的是給媽媽倒水，可我媽還沒(méi)回來(lái)呢，我就先給我爸倒了。我爸只說(shuō)了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛(ài)我的。光頭小男孩說(shuō)。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來(lái)，可我插的，她一直帶著，見(jiàn)著人就說(shuō)，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最愛(ài)我了……另一個(gè)女孩說(shuō)。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛(ài)與被愛(ài)高度簡(jiǎn)化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時(shí)，感覺(jué)到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛(ài)意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛(ài)是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛(ài)意反復(fù)回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當(dāng)會(huì)出的愛(ài)被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感覺(jué)到了被愛(ài)的尊貴與神圣。
被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。天下的父母，如果你愛(ài)孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開(kāi)始愛(ài)你和周圍的人。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠(yuǎn)見(jiàn)。不要抱怨孩子天生無(wú)愛(ài)，愛(ài)與被愛(ài)是鐵杵成針百年樹(shù)人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會(huì)舉步如飛。
如果把孩子在無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛(ài)的能力，育出一個(gè)愛(ài)的低能兒，即使不算彌天大錯(cuò)，也是成人權(quán)力的濫施，或許要遭天譴的。
在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài)，會(huì)有加倍的豐收。孩子漸漸長(zhǎng)大，一個(gè)愛(ài)自己愛(ài)世界愛(ài)人類也愛(ài)自然的青年，便噴薄欲出了。
1、被愛(ài)是一種幸福，當(dāng)作者問(wèn)及那些在“前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子”是否感覺(jué)到這種莫大幸福時(shí)，孩子竟然“漠然”回答“不，沒(méi)覺(jué)得誰(shuí)愛(ài)我們”。其中“漠然”是什么意思？它給了你怎樣的觸動(dòng)？
2、談?wù)勀銓?duì)以下兩句的理解。
（1）一個(gè)不懂得愛(ài)的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚(yú)。
（2）被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
3、文中有很多對(duì)愛(ài)進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛(ài)”為主題，仿寫(xiě)一個(gè)比喻句。
4、讀完此文，你覺(jué)得這其中隱含著作者怎樣的擔(dān)憂？
5、愛(ài)與被愛(ài)都是一種幸福，生活中，你對(duì)愛(ài)有哪些獨(dú)特的體驗(yàn)？
板書(shū)設(shè)計(jì)
一厘米
開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局
送票—— “逃票” ——投書(shū)報(bào)社——矛盾解決
《一厘米》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
《一厘米》課文精講
這是一篇視角獨(dú)特、主旨深刻的小說(shuō)。通過(guò)寫(xiě)一位母親給自己兒子買(mǎi)票的故事，塑造了一個(gè)普通有強(qiáng)烈正義感和責(zé)任感、善良、大度、自尊的母親形象。警示為人父母?jìng)冊(cè)谧优媲耙\(chéng)實(shí)守信，率先垂范。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、給下面紅色字注音。
懲罰（）烤烙（）皸裂（）吝惜（）往下捺（）
挑剔（）矜持（）噗嚕（）戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（）彬彬有禮（）
吮吸（）兀自（）狡黠（）內(nèi)疚（）鍥而不舍（）
鉑銥（）拽（）侃侃而談（）戳（）肘（）
參觀券（）
2、形近字
┏烙（lào）烙印┏赳（jiū）雄赳赳┏拆（chāi）拆開(kāi)┏拽（zhuài）拽著
┣駱（luò）駱駝┣趁（chèn）趁機(jī)┣折（zhé）折斷┗曳（yè）搖曳
┗絡(luò)（luà）網(wǎng)絡(luò)┗趨（qū）趨向┗柝（tuò）金柝
┏卷（juàn）試卷┏頃（qǐng）公頃┏漱（shù）漱口
┗券（quàn）獎(jiǎng)券┗傾（qīng）傾向┗嗽（sòu）咳嗽
3、多音字
豁┏（huò）豁達(dá)癟┏（biě）干癟撒┏（sā）撒謊
┗（huō）豁口┗（biē）癟三┗（sǎ）播撒
哄┏（hōng）哄笑橫┏（hèng）蠻橫剎┏（shā）剎車
┣（hǒng）哄騙┗（héng）橫桿┗（chà）剎那
┗（hòng）起哄
4、詞語(yǔ)解釋
【吊兒郎當(dāng)】形容作風(fēng)散漫、態(tài)度不嚴(yán)肅、儀容不整等。
【皸裂】皮膚因寒冷干燥而破裂。
【捺】課文中指按、摁。還有忍耐、抑制的意思。
【挑剔】課文中指過(guò)分指摘細(xì)微差錯(cuò)。
【溫文爾雅】態(tài)度溫和，舉止文雅。
【檢點(diǎn)】課文中指注意約束自己的行為。還有查看符合與否的意思。
【勃然大怒】因生氣或驚慌等變臉色的樣子。
【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】課文指害怕畏懼的樣子。
【全力以赴】將全部力量用上去。
【神通廣大】比喻特別高明的本領(lǐng)，無(wú)所不能的力量。
【鍥而不舍】不斷地鏤刻。比喻做事情堅(jiān)持不懈，有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
【設(shè)身處地】設(shè)想自己處在另一人的地位或環(huán)境中。
【湛涼】清涼。
【金碧輝煌】形容色彩異常華麗，光彩奪目。
【聲色俱厲】說(shuō)話的聲音和臉色都很嚴(yán)厲。
【雄赳赳】形容威武的樣子。
【無(wú)可置疑】沒(méi)有什么可以懷疑的。
【孤立無(wú)援】孤單無(wú)靠，不能得到同情和援助。
【目瞪口呆】形容受驚而愣住的樣子。
【不依不饒】不允許，不寬容。
【白皮書(shū)】政府、議會(huì)等公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)政治、外交、財(cái)政等重大問(wèn)題的文件，封面多白色，所以叫白皮書(shū)。
【狡黠】本指狡猾奸詐，課文中指耍小聰明。
【冥思苦想】深沉地思索。
【先聲奪人】先張大聲勢(shì)以壓倒對(duì)方，多用于比喻。
【耳目一新】聽(tīng)到的看到的都換了樣子，感到很新鮮。
【彬彬有禮】形容舉止文雅，有禮貌。彬彬，配合和諧。
【無(wú)措】不知如何安排、處置。
5、詞語(yǔ)辨析
【試圖】和【企圖】
兩個(gè)詞都有打算、計(jì)劃的意思。
主要區(qū)別：“企圖”為中性詞，可以做名詞，“試圖”則沒(méi)有這種用法。
【反映】和【反應(yīng)】
主要區(qū)別：
1、“反映”做為動(dòng)詞用時(shí)多，常帶賓語(yǔ)；“反應(yīng)”做動(dòng)詞用少，不能帶賓語(yǔ)。
2、“反映”做名詞用少；“反應(yīng)”做名詞用多，一般指事物所引起的情況、狀態(tài)，有時(shí)還特指化學(xué)反應(yīng)和醫(yī)學(xué)上的反應(yīng)癥狀。
6、文學(xué)常識(shí)
（1）《一厘米》是當(dāng)代女作家_______的作品。主人公是____，作為一位普通的母親，她為孩子的___做出艱辛的努力。
（2）本文的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)的三要素分別是_____、______、___。
（3）本文的情節(jié)是圍繞_____而展開(kāi)的，而其中的關(guān)鍵就是“_____”，但這一點(diǎn)關(guān)系著____，雖然引發(fā)的是一樁小事，折射出的卻是_____，映照的卻是_____。
【參考答案】
1、chéng lào jūn lìn nà tī jīn pū jīng bīn shǔn wù xiá jiù qiè bó zhuài kǎn chuō zhǒu quàn
6、（1）畢淑敏陶影健康成長(zhǎng)
（2）人物形象故事情節(jié)環(huán)境描寫(xiě)
（3）該不該買(mǎi)票一厘米母親在兒子心目中的形象人性的光輝平凡中的偉大
二、課文學(xué)習(xí)
1、句子賞析：
（1）中心句：她很普通，對(duì)誰(shuí)都不重要，惟獨(dú)對(duì)這個(gè)小男孩，她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親。
【賞析】這是一位母親的宣言，體現(xiàn)了陶影強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)孩子深沉的愛(ài)，全文就是圍繞著這一中心展開(kāi)的。
（2）重點(diǎn)句：陶影充滿感情地指了指小也。她想所有的人都會(huì)喜歡她的兒子的。
【賞析】這是人物的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，就應(yīng)了人們常說(shuō)的那句話“孩子是自己的好”，真實(shí)自然的寫(xiě)出了母親對(duì)孩子的感情。
（3）比喻句：陶影的手像折斷的翅膀僵在半空中。
【賞析】這句用了比喻的修辭，形象地表現(xiàn)了陶影擔(dān)心自己在兒子心目中的美好形象被破壞的恐懼心理，使人物形象更加鮮明。
（4）總結(jié)句：陶影把小也拉得離老人更近些：“只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒(méi)有錯(cuò)兒………”
【賞析】以出人意料而又深切動(dòng)人的圓滿結(jié)局，烘托了一位有強(qiáng)烈正義感和責(zé)任感，善良、大度、自尊的母親形象。
2、課文的線索是什么？圍繞著這條線索組織了哪些情節(jié)？陶影做為一個(gè)普通的工人和母親，她為什么要這樣做？
【明確】本文的線索是“一厘米”。圍繞這條線索寫(xiě)了這些情景：坐公交車，為不夠1。1的兒子買(mǎi)票；吃西瓜時(shí)，給兒子做一個(gè)好榜樣；參觀寺院兩次量身高；自己寫(xiě)信討回公道。陶影之所以這樣做，是因?yàn)樗類?ài)著自己的孩子，這種愛(ài)使她具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，她要把兒子培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、正直、善良、有責(zé)任感、有教養(yǎng)有人，她為孩子的健康成長(zhǎng)而進(jìn)行的全力以赴的正面教育，是一個(gè)不平凡母親的良苦用心。
3、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解
【明確】
（1）段落分析：
點(diǎn)拔：這篇小說(shuō)圍繞“一厘米”，通過(guò)主人公陶影要努力成為一個(gè)“完美而無(wú)可挑剔的母親”的執(zhí)著追求，塑造了一個(gè)平凡而偉大的母親形象，肯定了主人公對(duì)完美的執(zhí)著和全力以赴的追求，也表達(dá)對(duì)不完美的理解寬容，對(duì)正直善良與責(zé)任感的褒揚(yáng)。
課文可分成三個(gè)部分，其中二、三部分為課文的重點(diǎn)。
第一部分（從開(kāi)頭到“烘制螺旋形沾滿芝麻的小火燒”）：交待主人公的做事原則和身分，為人物的出場(chǎng)做鋪墊。
第二部分（從“她領(lǐng)著兒子小也上汽車”到“她覺(jué)得生活多了幾分追求”）：圍繞“一厘米”集中寫(xiě)了主人公陶影與兒子乘車的一次經(jīng)歷。
┏第一層（從“她領(lǐng)著兒子小也上汽車”到“她不愿撒謊”）：詳寫(xiě)了主人公與兒子乘車的一次經(jīng)歷。
┗第二層（從“這樣挺累的”到“她覺(jué)得生活多了幾分追求”）：以一次吃西瓜為例，點(diǎn)出主人公對(duì)兒子全力以赴，進(jìn)行正面教育的必要性。
第三部分（從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺廟參觀”到結(jié)尾）：圍繞“一厘米”，集中記敘了主人公與兒子一次參觀寺廟的經(jīng)歷。
┏第一層（從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺廟參觀”到“況且他能否明白這其中的奧妙？”）：圍繞“一厘米”，集中記敘了主人公與兒子一次參觀寺廟的經(jīng)歷。
┗第二層：（從“小也的目光總是怯怯的”到結(jié)尾）：交待主人公為融化兒子心中的寒冰而做的一系列的努力。
（2）文章結(jié)構(gòu)圖
┏乘坐汽車——少一厘米也買(mǎi)票——責(zé)任感┓
一厘米┫參觀寺院——多一厘米也不買(mǎi)——正義感┣在孩子面前做完美母親
┗討回公道——給參觀券也不要——價(jià)值觀┛
三、深入探究
1、寫(xiě)作特點(diǎn)分析
（1）視角獨(dú)特，主題深刻。
本文以“一厘米”為標(biāo)題，視角別具匠心，從小事中體現(xiàn)人物的不平凡，來(lái)折射人性的光輝，映照平凡中的偉大，這樣使文章的主旨鮮明而深刻，有很強(qiáng)的感染力。
（2）線索明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞“一厘米”來(lái)構(gòu)思全文，有機(jī)地組合幾個(gè)生活中的平凡情節(jié)，以一句中心句帶動(dòng)全篇：“她很普通，對(duì)誰(shuí)都不重要，惟獨(dú)對(duì)這個(gè)小男孩，她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親”，表達(dá)了主人公的“全力以赴”地為孩子進(jìn)行正面教育的良苦用心。
（3）細(xì)膩真實(shí)的心理描寫(xiě)。
心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重要手法，透過(guò)一個(gè)人的心理描寫(xiě)能看到一個(gè)人的內(nèi)心世界。如：“為了小也，她忍”表現(xiàn)了一位母親為了孩子，忍氣吞聲的性格；“她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親”表現(xiàn)了一位母親對(duì)自己孩子的摯愛(ài)之情。等等。
（4）獨(dú)特形象的比喻。
如：“以她現(xiàn)有的家境要培養(yǎng)出具有大家風(fēng)度的孩子，需要全力以赴的正面教育。這很難，就像用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮一樣，但并不是做不到。”作家將家境不富裕要培養(yǎng)出有大家風(fēng)度的孩子有一定難度比作用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮，盡管有一定的難度，但只要全力以赴就能去勝，形象而生動(dòng)，讓人過(guò)目不忘。
（5）行文張弛有度，曲折有致。
如：文章開(kāi)頭交代陶影自己經(jīng)常不買(mǎi)票，卻在公交車上出人意料地為不夠1。1米的兒子買(mǎi)票；而在參觀寺院時(shí)卻又堅(jiān)持不買(mǎi)票；到最后，什么也不要，只要求對(duì)方給自己兒子解釋清楚。這樣搖曳多姿的行文，能起到引人入勝的作用。
3、認(rèn)為陶影是怎樣的一位母親？你怎樣看待紅衣青年的？
小說(shuō)主要體現(xiàn)了陶影作為一個(gè)母親的社會(huì)責(zé)任感，這是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。從這個(gè)意義說(shuō)，陶影是令人敬佩的。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，陶影是不完美、有缺點(diǎn)的，作為一個(gè)普通人，才顯得更加真實(shí)；另一方面，正因?yàn)樗牟煌昝啦欧匆r她的偉大，才使她作為母親的形象更感人。所以，她應(yīng)該是一位善良、寬容、正直、愛(ài)孩子、勇于承擔(dān)則任的母親。
紅衣青年也是一個(gè)有真實(shí)感的人物。他的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)工作負(fù)責(zé)任，認(rèn)真履行自己檢票職責(zé)；他的缺點(diǎn)是：處理問(wèn)題方法簡(jiǎn)單、粗暴，說(shuō)話刻薄，傷害了無(wú)辜的人。
四、遷移訓(xùn)練
課內(nèi)閱讀
閱讀選文，回答問(wèn)題。
①陶影獨(dú)自坐公共汽車時(shí)，經(jīng)常不買(mǎi)票。
為什么一定要買(mǎi)票呢？就是沒(méi)有她，車也要一站站開(kāi)，也不能因此沒(méi)有司機(jī)和售票員，也不會(huì)少燒汽油。
②按照往日的邏輯，沖她這份態(tài)度，陶影就不買(mǎi)票。今天她說(shuō)：“買(mǎi)兩張票。”
面容兇惡的售票員眼睛很有準(zhǔn)頭：“這小孩還差一厘米，不用買(mǎi)票。”
小也立刻矮了幾厘米，而絕不是一厘米，買(mǎi)票與不買(mǎi)票強(qiáng)烈地關(guān)系著一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)。
兩毛錢(qián)就能買(mǎi)到尊嚴(yán)，只發(fā)生在人的童年。沒(méi)有一個(gè)媽媽能夠拒絕為孩子提供快樂(lè)。
“我買(mǎi)兩張票。”她矜持地重復(fù)。
③他們掏出了五元錢(qián)。錢(qián)是裝在一個(gè)信封里的，他們?cè)缱隽藴?zhǔn)備。他們量過(guò)墻上那條紅蚯蚓，知道它的缺斤少兩。
“那天您終于沒(méi)有參觀，這是我們的一點(diǎn)賠償。”年長(zhǎng)的干部說(shuō)，態(tài)度很慈祥，看來(lái)是位領(lǐng)導(dǎo)。
陶影沒(méi)有接。那一天失去的快樂(lè)，是多少錢(qián)也買(mǎi)不回來(lái)了。
“如果您不要錢(qián)，這里有兩張參觀券。歡迎您和孩子到我們那去。”年輕些的干部更加彬彬有禮。
這不失為一個(gè)充滿誘惑力的建議。但陶影還是毫不遲疑地?fù)u了搖頭。那個(gè)地方，對(duì)于她，對(duì)于小也，都永遠(yuǎn)不會(huì)激起快樂(lè)的回憶。
“你到底要哪樣呢？”兩位干部一齊問(wèn)。
是的，陶影在這一瞬，也在問(wèn)自己。她是個(gè)生性平和的女人，別說(shuō)是兩位素不相識(shí)的老年人登門(mén)致歉，就是紅衣青年本人來(lái)，她也不會(huì)刁難他的。
她究竟想要什么呢？
她把小也推到兩位老人面前。
“叫爺爺。”她吩咐。
“爺爺。”小也叫得很甜。
“兩位領(lǐng)導(dǎo)。錢(qián)請(qǐng)你們收起，票也收起。就是那天當(dāng)班的查票員，也請(qǐng)不要難為他，他也是負(fù)責(zé)……”
兩位干部。一看陶影說(shuō)得這樣寧?kù)o，反到有些無(wú)措。
陶影把小也拉得離老人更近些：“只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒(méi)有錯(cuò)兒………”
1、第①段文字：
（1）說(shuō)說(shuō)陶影乘公共汽車時(shí)經(jīng)常不買(mǎi)票的主要原因是什么？
（2）這段文字主要用___描寫(xiě)，描寫(xiě)了她看重的是____。這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用是_____。
2、讀第②段文字，陶影為什么要為未滿買(mǎi)票標(biāo)準(zhǔn)的兒子買(mǎi)一票？這時(shí)她看重的又是什么？
3、讀第③段文字，陶影為什么只須來(lái)人向小也說(shuō)明“媽媽沒(méi)錯(cuò)”，她看重的是什么？這樣做值得嗎？
4、請(qǐng)合理想象當(dāng)兩位干部向小也說(shuō)明事情的原委后，小也會(huì)怎樣？陶影會(huì)怎樣？在以后的`日子里，小也會(huì)如何對(duì)待媽媽？
【參考答案】
1、（1）主要原因是她家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，盡量少花錢(qián)。
（2）心理買(mǎi)票的兩毛錢(qián)但她心里清楚這樣做不對(duì)，心中充滿無(wú)奈和自責(zé)。
這樣寫(xiě)使人物形象更真實(shí)生動(dòng)，也更突出她追求完美的艱辛。
2、她為了讓兒子有“一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)”。這時(shí)她看重的是對(duì)孩子進(jìn)行的“全力以赴的正面教育”，把兒子培養(yǎng)成具有大家風(fēng)度的孩子。
3、她看重的是自己在兒子心目中的完美而無(wú)可挑剔的形象。這樣做當(dāng)然值得，因?yàn)樽饑?yán)無(wú)價(jià)，正直、誠(chéng)實(shí)和嚴(yán)于律已的品格無(wú)價(jià)，陶影的各種努力，體現(xiàn)了做母親的強(qiáng)烈責(zé)任感，這是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
4、如：小也此時(shí)真正理解了媽媽，他后悔自己當(dāng)時(shí)的言行傷害了媽媽，連忙向媽媽道歉；陶影感到兒子終于理解了自己，以往多大的苦都沒(méi)有掉過(guò)淚，可現(xiàn)在她不知是委屈，還是高興，淚水不聽(tīng)話地流了下來(lái)；在以后的日子里，小也很聽(tīng)媽媽的話，再也不惹媽媽生氣，勇于替媽媽干一些力所能及的活。（點(diǎn)拔：抓住人物性格、內(nèi)心和原文內(nèi)容去考慮。）
《一厘米》教學(xué)反思
陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。
這些“火”與“光”來(lái)自何處？從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。疑問(wèn)來(lái)自何處？從細(xì)微處來(lái)：“于細(xì)微處見(jiàn)精神”是寫(xiě)文章的要求，教學(xué)也應(yīng)從小處著眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細(xì)枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來(lái)：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問(wèn)的眼光，處處留心皆學(xué)問(wèn)。從矛盾處來(lái)：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊(yùn)涵深意，教學(xué)中不可放過(guò)。
培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑；保護(hù)學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細(xì)微的心理；無(wú)視學(xué)生質(zhì)疑的需求；輕視學(xué)生稚拙的問(wèn)題。葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃善教者也。”
教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”（朱永新語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
每篇課文都是一個(gè)完整的復(fù)雜的系統(tǒng)，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生輕松的、順利的進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)的脈絡(luò)，解讀這個(gè)系統(tǒng)的信息，體驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)的情理趣味，需要找到一個(gè)途徑，一個(gè)切入點(diǎn)；需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個(gè)通往“豁然開(kāi)朗”的境界的“幽徑”。這是教學(xué)藝術(shù)，這需要教學(xué)藝術(shù)。在這些課堂教學(xué)藝術(shù)中，巧妙的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題就是激活學(xué)生思維的“按鈕”，點(diǎn)燃學(xué)生心燈的火石。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言尤其是設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性、激疑性、挑戰(zhàn)性。本課中的“鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽到底想不想殺劉邦？當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，項(xiàng)羽該不該殺劉邦？”兩個(gè)問(wèn)題，起到了“一石激起千層浪”的效果。
語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。司馬遷之后，對(duì)《鴻門(mén)宴》的看法有很多，大多認(rèn)為項(xiàng)羽有勇無(wú)謀、剛愎自用，以致痛失良機(jī)，坐送霸業(yè)。但是，如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？本節(jié)課上我和同學(xué)們的討論雖不能說(shuō)是為項(xiàng)羽“翻案“，但應(yīng)該說(shuō)言之成理，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀不無(wú)益處。
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