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    馬說教案

    時間:2021-12-31 10:12:09 教案 我要投稿

    【必備】馬說教案4篇

      在教學工作者開展教學活動前,常常需要準備教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。那么應當如何寫教案呢?以下是小編為大家整理的馬說教案4篇,歡迎大家分享。

    【必備】馬說教案4篇

    馬說教案 篇1

      教學目標

      1.了解說這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。

      2.理解千里馬、伯樂、奴隸人的深層含義。

      教學重、難點

      1.積累相關的文言詞語,了解某些相關句式的特點。

      2.如何結合課文內容理解千里馬、伯樂奴隸人的深層含義。

      教學過程

      一.導入。通過講述伯樂與千里馬的故事導入本課。

      二.介紹說這種文體及講解題目。

      說是古代的一種議論文體,常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解,與現(xiàn)在的雜文相似。說為談談之意,馬說即為談談千里馬。

      三.簡介作者及寫作背景

      1.韓愈:字退之,河陽人。唐代著名的散文家、詩人,著有《昌黎先生集》,他被列為唐宋八大家之首。引導學生回憶唐宋八大家:韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

      2.寫作背景:這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途,那時的他血氣方剛,有著遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政見均未被采納。之后,他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下,始終郁郁不得志。加上當時政治黑暗,奸佞當權,有才干的人不受重用。所以,韓愈大有伯樂不常有之嘆。

      四.老師朗讀課文,學生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

      1.字:駢

      pián

      槽cáo櫪lì

      才美不外見xiàn

      邪yé

      2.節(jié)奏:且欲與常馬等/不可得

      3.學生疏通課文。

      五.翻譯課文

      1.指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯(采用對比法)。

      2.學生討論,自主翻譯課文。

      3.熟讀課文,疏通脈絡。

      六.問題探究

      托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,結合寫作背景,思考千里馬、伯樂、奴隸人的比喻含義。

      明確:千里馬比喻人才,伯樂比喻善于識別人才的人,奴隸人比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。

      七.拓展延伸

      電影《天下無賊》中小偷的頭領黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺詞:21世紀什么最寶貴?人才!學了本文后,大家覺得在韓愈那個時代什么最寶貴?(伯樂,即善于識別人才的人)假設你是一個有知識、有才干的人,那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢?

      (此題是一道開放性的思考題,沒有固定的答案。只要學生能自圓其說、言之成理即可。)

      參考觀點:假如我是一個有才能的人,我會充滿自信,積極為自己創(chuàng)造施展才華的機會。雖然偶爾也會碰壁,但一定要有樂觀的心態(tài),不氣不餒,即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,而不是怨天尤人。

      八.板書設計

      馬說

      韓愈

      (一)論述中心:世有伯樂,然后有千里馬

      命運

      :祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間

      遭遇

      :食不飽,力不足,才美不外見

      結論

      :其真不知馬也

      (二)伯樂、千里馬、奴隸人的深層含義

      九.小結

      韓愈以良馬喻人才,寫自己的知遇之難,是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代,可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出天生我材必有用的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你們一定會站在我面前自豪地說;天下誰人不識我!

      十.作業(yè)布置

      1.生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。

      2.假如你是文中的前里馬,你會對食馬者說些什么呢?請寫在日記本上。

    馬說教案 篇2

      【教學思路】

      《馬說》是一篇寓意深遠,寄情深沉,富有啟示作用的古代雜文。教讀本文時,可引導學生從誦讀入手,體會語言承載著的思想情感,并與作者的遭遇感同身受,在受啟迪的同時拓寬思維空間,形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

      【教學目標】

      1、知識與能力:

      ⑴ 熟讀成誦。

      ⑵ 掌握短文中的主要實詞和虛詞。

      2、過程與方法:

      ⑴ 指導朗讀,領會虛詞,品味情感,逐層分析語調變化,當堂成誦。

      ⑵ 誘導思辨,激發(fā)爭論,培養(yǎng)學生勇于質疑、探究、創(chuàng)新的語文素質。

      3、情感、態(tài)度與價值觀:

      ⑴ 理解短文所闡明的深刻道理;

      ⑵ 客觀、正確地把握本文提出的懷才不遇的問題。

      ⑶ 形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

      【教學重點、難點】

      1、重點:

      ⑴ 掌握古今異義詞。

      ⑵ 背誦全文。

      ⑶ 正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。

      2、難點:

      討論有關人生觀、人才觀、用人觀的問題。

      【教學方法】

      點撥法、誦讀法

      【教學手段】

      多媒體教學。

      【教學課時】

      一課時。

      【課前準備】

      教師:收集、整理材料,做好課件。

      學生:預習課文,掃清字詞障礙,準備相關材料。

      【教學過程和內容】

      一、導入

      1、播放《萬馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛。

      2、請學生說說有關“馬”的成語、名句;

      3、請學生講講傳說中有哪些千里馬。

      (以對比故事導入)

      相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂把馬獻給了楚王,經(jīng)過精心喂養(yǎng),馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭,但覺兩耳生風,喘息的功夫,已跑出百里之外。后來,千里馬為楚王馳騁沙場,立下了不少赫赫戰(zhàn)功!

      千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用,經(jīng)過精心喂養(yǎng),自然精壯神駿,能馳騁沙場,立功揚名了!但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢?──今天我們就來學習韓愈寫的'《馬說》,一定會讓你對千里馬有進一步的認識!

      二、解題和作者、作品、背景簡介

      《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

      本文選自《韓昌黎文集》中的雜說四,作者韓愈,字退之,唐代著名文學家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言,借千里馬因無伯樂賞識的不幸遭遇,說明了“欲得士,必須善識士,善養(yǎng)士,善譽士的道理。”表達了對當時社會壓抑人才,摧殘人才現(xiàn)象的控訴,對昏聵愚蒙的達官貴人的譴責,以及沉淪下僚的才智之士的乞求脫穎而出的渴望。

      三、通讀課文,整體感知

      1、教師聲情并茂的誦讀全文。

      2、老師指導誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語氣、情感表現(xiàn)等。

      3、播放錄音,要求學生注意聽好難字的讀音,把握好語調、語氣。

      4、學生朗讀課文,討論、探究難詞難句和關鍵句,了解全文大意。(掃清文言詞語障礙、積累文言詞匯)

      四、再讀課文,深入探究下列問題

      1、“千里馬”有哪些不幸遭遇?(引導學生合作、探究)

      2、誰該對千里馬的不幸遭遇負責?(引發(fā)學生強烈的思辨、探究和爭論)

      3、“千里馬”、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學生應感同身受,有感而發(fā))

      4、像這樣借寫它物來寄托情感、闡明道理的寫法叫做什么?本文表達了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領悟本文的思想內容。)

      合作探究爭辯:世上是先有伯樂還是先有千里馬?

      五、拓展探究

      1、作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?如果你是千里馬,你只會等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么做呢?

      2、結合當今社會談談如何“多出人才,用好人才,人盡其才”!

      六、學生當堂熟讀成誦

      七、布置作業(yè)

      1、背誦課文。

      2、以《假如我是千里馬》為文題,寫寫自己的想法。

      【板書設計】

      引論:千里馬常有,而伯樂不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)

      表達:懷才不遇 《馬說》

      本論: 食之不能盡其材 (憤怒)

      控訴:埋沒人才 鳴之而不能通其意(寓意)

      希望:重用人才

      結論: 其真不知馬也。 (諷刺)

      千里馬 托物寓意 人才

    馬說教案 篇3

      【教學目標】

      1.了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

      2.學習借鑒本文正反對比的論證方法。

      3.積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。

      4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

      【教學重點和難點】

      1.了解文章的整體思路。

      2.學習本文正反對比論證的方法。

      【教學方法】教師講授;學生自主探究;多媒體輔助。

      【課時分配】兩課時。

      【教學過程】

      一、導入并解題

      初中時我們學過一篇課文叫《馬說》,《馬說》實際上是“說馬”,今天,我們來學習一篇“說老師”,說“從師風尚”的文章,叫《師說》。

      “說”是一種文體,偏重于議論,可先敘后議,也可夾敘夾議。

      二、作家作品

      韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐代著名的文字家,哲學家,古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎,也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。

      韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者,提出了“文以載道”,“文道結合”的觀點。他的散文題材廣泛,內容深刻,語言質樸,主張學習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導古文運動,把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來,奠定了唐宋古文的基礎,因此后世尊他為唐宋八大家之首。

      三、寫作背景

      魏晉以來,門第制度十分嚴格,分為高門和寒門,門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代,魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲,關于韓愈寫此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說:“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞有師。有,輒嘩笑之,以為狂人,獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學,作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣。”由此可見韓愈敢于反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強的現(xiàn)實意義。

      四、初讀課文

      1.學生自讀課文,看書下注釋,查字典,初步理解文章含義,不清楚的地方作出標記。

      2.教師板書需正音的字:

      愚(yú) 句讀(dòu) 諛(yú) 經(jīng)傳(zhuàn)

      郯(tán) 萇(cháng)聃(dān) 蟠(pán) 巫(wū)

      3.請學生朗讀課文,熟悉課文內容,并注意斷句,聲調等。

      五、分析課文第1段

      (一)朗讀:齊讀;單讀。

      (二)學生根據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層,學生分a、b、c三組,每組一層。然后每組推舉代表,向大家翻譯課文。

      (三)總結本段的語法文言文知識:

      1.通假字:受-授

      2.古今異義

      學者:古-求學的人;今-在學問上有較高造詣的人。

      無:古-無論;今-沒有。

      眾人:古-普通人;今-很多人。

      3.一詞多義

      之:

      ① 古之學者必有師

      ② 人非生而知之者

      ③ 吾從而師之

      ④ 道之所存,師之所存也

      ⑤ 師道之不傳也久矣

      所以:

      ① 師者,所以傳道授業(yè)解惑也

      ② 圣人之所以為圣,愚人之所以為愚

      ③ 道之所存,師之所存也

      乎:

      ① 生乎吾前,其聞道也固先乎吾

      ② 夫庸知其年之先后生于吾乎

      ③ 嗟乎,師道之不傳也久矣

      ④ 其皆出于此乎

      也:

      ① 師者,所以傳道授業(yè)解惑也

      ② 吾師道也

    馬說教案 篇4

      教學目的:

      1、通過學習,認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

      2、在把握文章中心的基礎上,了解托物寓意的寫法。

      3、通過多種形式的誦讀,訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解,達到當堂背誦的效果。

      教學重點:

      1、有步驟的誦讀訓練。

      2、托物寓意的寫法。

      教學過程:

      一、導入。

      講述伯樂相馬的故事,引出課題。

      二、初讀課文,疏解文意。

      1、教師范讀。

      2、學生對照課文注釋小聲讀。

      3、指名學生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

      4、針對學生朗讀情況,教師適當點撥。

      5、學生齊讀。

      三、再讀課文,推究文理。

      1、教師提出討論題,學生分組討論。

      (1)文章一開頭,作者是如何闡述'伯樂'和'千里馬' 之間的關系的? ——世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

      (2)沒有遇見伯樂,千里馬的命運會如何?

      ——只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

      (3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

      ——食不飽,力不足,才美不外見。

      ——食馬者不知其能千里而食也。

      (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

      ——且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

      (5)作者是如何痛斥'食馬者'的'不知馬'的?

      ——策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:'天下無馬!'

      (6)文中的哪句話點明了中心?

      ——其真不知馬也。

      2、學生交流討論結果,教師從旁指導。

      3、在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。

      (1)同桌間互相聽讀。

      (2)指名學生朗讀。

      (3)全班學生齊讀。

      四、三讀課文,品味意境。

      1、三段文字都用一個'也'字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情? ——無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

      2、作者所說的'食馬者'、'伯樂'、'千里馬'僅僅是指傳說中的人和物嗎? ——食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

      ——伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

      ——千里馬比喻人才。

      3、簡介寫作背景,體會作者通過本文所表達的見解。

      4、揭示'托物寓意'的寫法。

      5、學生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。

      五、要求學生背誦全文。

      六、教師小結。

      七、辯論:當今社會還需要'伯樂'嗎?

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