《囚綠記》教案（精選13篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《囚綠記》教案，希望對大家有所幫助。
《囚綠記》教案 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；
2．學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．體會散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
【學(xué)法指導(dǎo)】
批注法與討論法
【知識鏈接】
作者簡介
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)過教師，做過編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
【學(xué)習(xí)過程】
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
（1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
piē見涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長
（2）將文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細(xì)朗讀體會。
二、能力提升
（一）初讀課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結(jié)構(gòu)層次。
綠→綠→綠→綠
（二）研讀課文，自主學(xué)習(xí)與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達(dá)方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語言并記下你的閱讀體驗(yàn)，做旁批。（不少于四條）
2、先獨(dú)立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。
①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨(dú)到的想法。
③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？
④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那么愛綠？
⑤結(jié)合當(dāng)時的社會背景，說說綠的象征意義。
（三）拓展延伸
礁石
艾青
一個浪，一個浪
無休止地?fù)溥^來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫、散開
……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
……
１、你認(rèn)為礁石具有哪些特點(diǎn)？
２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？
《囚綠記》教案 篇2
教學(xué)目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
板書：對生活的熱愛
3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴Y(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；
如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情
九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
《囚綠記》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。
1、針對本文借物抒情的寫作特點(diǎn)，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。
2、了解文中綠的象征意義，喚起學(xué)生對綠的意義的品評。
3、從被囚的綠的博愛與恩澤，激發(fā)起學(xué)生愛綠的浪花。
態(tài)度情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
二、教學(xué)方法與課時安排
1、以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學(xué)方法。
2、安排一教時。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：從囚綠到釋綠乃至愛綠、護(hù)綠情感的培育和激發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：對囚綠深層含義，即象征意義的理解和品味。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時說，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋�崇高的靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為囚綠記，意思是記述囚綠的經(jīng)過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。
學(xué)生自讀、圈劃。
2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個綠字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。 個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景--烽煙四逼。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
小組交流。
全班交流，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽 固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5．什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說綠的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征： 生命、希望 向往光明、自由 堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫綠的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）
這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。他確實(shí)有一顆--黃金的心。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。
7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業(yè)：A、B選做
A課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當(dāng)，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
B續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力 ：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態(tài)。
《囚綠記》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思藝術(shù)。
2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法。
3、品味本文純樸清理的語言。
教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)：
理解“托物言志”的寫作方法。
教學(xué)方法：
學(xué)習(xí)這篇課文，可以采用半扶半放的方法，讓學(xué)生讀書動筆。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
本課的課題為《囚綠記》，根據(jù)事先你對課文的預(yù)習(xí)，你能解釋一下課題的意思嗎？（學(xué)生回答，教師總結(jié)），文題是文章的眼睛。
二、初讀課文，理清文脈。請同學(xué)們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡(luò)。
（ ）——（ ）——囚綠——（ ）——（ ）
（教師舉例：比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”中概括出“囚綠”。）
三、研讀課文，品味語言，揭示主旨。
過渡：在這過程中始終表達(dá)了作者怎樣的感情？（愛綠）
1.“愛”在文中表現(xiàn)的最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當(dāng)?shù)墓P墨。請同學(xué)們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子，關(guān)鍵詞語用“·”圈出，并選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的感悟。
（1）教師舉例：“愛”的句子：第8小節(jié)“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”
我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點(diǎn)綴、裝點(diǎn)的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現(xiàn)了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。
（2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進(jìn)行賞析。
（3）教師點(diǎn)撥：我認(rèn)為作者不愛綠，文章第10小節(jié)：“植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”中的“不快”表現(xiàn)了作者并不愛綠，對嗎？
（“不快”是因?yàn)樽髡邜劬G而剝奪了常春藤向往陽光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛。）
2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢？請你用括號標(biāo)出作者寫綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質(zhì)？
（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。”“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”……）
3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達(dá)對這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學(xué)們先從文下注釋中去了解一下作者，并從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。
學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充，然后填空。
作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了 ，采用了 的寫作方法。
（贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)，采用了托物言志的寫作方法。）
4.再次強(qiáng)調(diào)“托物言志”，明確其含義。可以以《白楊禮贊》為例。
5.總結(jié)：文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學(xué)習(xí)，通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成讀書動筆的好習(xí)慣。
《囚綠記》教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。
2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋�崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？
2、帶著問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。
3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號圈點(diǎn)勾畫填寫。
綠——綠——囚綠——綠——綠
學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1、通過對文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態(tài)度？
(喜愛之情)
2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。
(學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。)
3、作者為何對綠情有獨(dú)鐘？請你從文中找出表明原因的語句。
明確：
①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨(dú)。
②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)
(齊聲朗讀體會作者的感情)
4、創(chuàng)設(shè)情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f話，表達(dá)作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5、歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。
(生命、希望、慰安、快樂)
(二)深入感受綠的形象
1、“囚綠”后，作者對綠的認(rèn)識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習(xí)慣的符號圈點(diǎn)批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。
②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2、深入探究綠的內(nèi)涵：你對綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識？
引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
3、總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。
學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的認(rèn)識。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，
1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法)
一方面：作者把綠藤當(dāng)作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達(dá)了作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2、朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時代背景的有關(guān)信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫作背景。
①陸蠡其人：
陸蠡，我國現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
②陸蠡其時其文
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當(dāng)時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達(dá)自己的心聲。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達(dá)成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。
3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強(qiáng)權(quán)、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。
②因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲
同學(xué)們，陸蠡，一個富有強(qiáng)烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點(diǎn)什么呢？
六、布置作業(yè)
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達(dá)綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸(見讀本)
閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
《囚綠記》教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀一讀
2、畫一畫
3、說一說
4、賞一賞
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掌握象征的寫法。
2、體會作者在行文中所表達(dá)的向往光明、頑強(qiáng)斗爭的精神。
學(xué)習(xí)過程:
一、 導(dǎo)入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應(yīng)該怎么對待綠色？
二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫出段落序號；
3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；
4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點(diǎn)的內(nèi)容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請同學(xué)們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點(diǎn)
2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？
六、探究寫法;
1、【知識鏈接】
① 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。
②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風(fēng)滿樓”。本文寫于1938年，當(dāng)時作者是富有正義感的青年作家，困難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。
2、聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什么深刻的人生啟示？
2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。
《囚綠記》教案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
3、樹立積極的生命價值觀。(重點(diǎn))
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。
【課時安排】
1課時。
【教具整備】
多媒體。
【教學(xué)步驟】
一、綠色圖片導(dǎo)入
看到這些圖片，你有什么感受?……讓我們來看看陸蠡對綠的感受與認(rèn)識跟我們的有什么異同?
二、作者、寫作背景簡介
三、生根據(jù)問題進(jìn)行文本探究
1、請說說本文的抒情線索，并根據(jù)文章線索填空。
2、“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么?
3、本文給你什么深刻的人生啟示?
四、把握文章的抒情線索
請說說本文的抒情線索，并根據(jù)文章線索填空。
抒情線索：戀綠(1～4)賞綠(5～7)囚綠(8～12)釋綠(13)
思綠(14)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊!
五、理解文章的深刻內(nèi)涵
“綠”被囚住后的生長狀況如何?“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么(聯(lián)系背景)?
明確：
象征對光明、和平的向往。意蘊(yùn)：
1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人!
2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!
3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族!
六、拓展延伸
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
其實(shí)我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠(yuǎn)向著陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫·凱勒、保爾·柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語：
配以一些圖片總結(jié)：
⑴浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶ā?古希臘格言)
⑵生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富!
⑶在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!
⑷永不屈服于黑暗!
⑸永遠(yuǎn)向著陽光生長!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫·凱勒、保爾·柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長!
4、結(jié)束語(生齊讀)：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
《囚綠記》教案 篇8
【指導(dǎo)思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。”作為語文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：
⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認(rèn)識，明白本文的主題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。
文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認(rèn)識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點(diǎn)，必要時需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。
2、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點(diǎn)睛。
3、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過程】
我將本課設(shè)計(jì)為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法
聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。
二、整體感知
1、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。
2、理清思路：
注意把握以下兩個問題。
（1）請學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。
（2）學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對‘綠’的認(rèn)識、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個問題安排學(xué)生討論：
1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
2、作者為什么對“綠”如此摯愛？
對于第一個問題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴啊！它是生命。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當(dāng)時中國的現(xiàn)實(shí)情況，我們對“綠”的認(rèn)識應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧觯米约邯M隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。
結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結(jié)
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對中國人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。
2、完成小作文：對于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。
七、評價與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。
【板書設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望
囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
《囚綠記》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)方法：
對話、探究
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)內(nèi)容及過程：
一、導(dǎo)入
提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。
三、整體感知，理清思路
學(xué)生朗讀課文，完成兩個任務(wù)：
1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。
四個同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——
（1）寫作思路:
遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
（2）對常春藤的稱呼及感情變化
稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語言，體會作者美好的情感
1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動人。（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。
5、教師總結(jié)——言美，情切。
五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的形象特征
問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義
（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。
文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動。作者陸蠡當(dāng)時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日
，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
3、理解文章的'主旨
問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。
六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義
思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
其實(shí)我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎？
學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
七、布置作業(yè)
請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征意義。
3、多元解讀主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：
請大家在中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長（ à ）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因?yàn)橄矏邸?/p>
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細(xì)讀課文，品味情感：
1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號）
賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀
囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒
釋綠 綠囚 珍重祝福
念綠 綠友 懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標(biāo)上序號，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。
（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛 蓬勃 無拘無束）
（2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時的它又有什么特點(diǎn)？
（柔弱而蓬勃 向陽 固執(zhí)）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關(guān)本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動你的是哪一句話？
( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了&nt;——“囚人”
什么人？ （中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？ （沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
(運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠 象征（托物言志）
向陽 ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
（物） （志）
小結(jié)：
陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
3、歸納主題：
借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。
2、愛不一定要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們應(yīng)該尊重生命。
七、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對話。
要求：
1、對話要符合作者在每個時段的心情。
2、能體現(xiàn)綠的象征意義。
3、語言要求生動形象。
《囚綠記》教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度和價值觀：
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
2、知識和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過程和方法】
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)程序】
一、課堂導(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經(jīng)學(xué)過，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標(biāo)題
探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們在賞析文章時要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：
圈點(diǎn)批注時要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。
四、遷移練習(xí)
對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
【附板書】
囚綠記
陸 蠡
主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書方法。
圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
《囚綠記》教案 篇12
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識與能力目標(biāo)：
(1)了解作者的身世，加深對本文內(nèi)涵的理解。
(2)能用生動的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會作者的思想感情。
(3)學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。
2、過程和方法目標(biāo)：
(1)通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。
(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會作者的思想感情。
3、思想和情感目標(biāo)：
(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。
(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。
[教學(xué)設(shè)想]
從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會“綠”的象征意義，提高感悟能力。
[教學(xué)安排]
兩課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡(li)
(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。
(2)作者簡介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等，陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。
(3)其他作家的評價：
①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)槲沂呛鸵粋�崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來哪些信息?
“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
因此我們在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。
2、整體地感知課文
(1)學(xué)生朗讀全文
(2)完成以下兩個任務(wù)。
①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
多種分法：
A、將文章分為五段：
B、將文章分為四段：
尋綠(1—4)戀綠(1—8)
觀綠(5—7)囚綠(8—12)
囚綠(8—12)釋綠(13)
放綠(13)念綠(14)
懷綠(14)
②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過。(可以使學(xué)生加深印象)
(3)思考以下三個問題：
①作者為什么囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
②他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)
③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)
同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請同學(xué)們熟讀課文。
第二課時
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對課文進(jìn)行重點(diǎn)分析!
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠(1—4)
(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所?(突出其簡陋的特點(diǎn))
(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?：
(5)提問：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇?
(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)
從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
(導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求)
2、第二部分。觀綠(5—7)
(1)、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時的社會背景來思考。
(“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)
(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?而不用其他字呢?
(“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)
(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化?
同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿足)
(導(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足)
3、第三部分。囚綠(8—12)
(1)、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：
作者為什么要囚禁“綠色”?
為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。
(2)、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解?
(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美)
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)
(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)?
(作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。)
盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁?因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
(4)、如何理解這種魔念?
(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。)
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒?是因?yàn)樗麗劬G至極。
(導(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極)
4、第四部分：放綠(13)
(1)、盧溝橋時間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚!
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨!
(導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨)
5、第五部分：懷綠(14)
含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!
(導(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛)
四、總結(jié)升華
1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?
選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
(導(dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)?
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。
(導(dǎo)出板書向往光明)
3、請學(xué)生對今天所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。
4、總結(jié)
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
六、板書設(shè)計(jì)
尋綠(1—4) 熱切追求
觀綠(5—7)喜歡滿足
囚綠(8—12)愛綠至極
放綠(13)點(diǎn)明主旨
懷綠(14)惦念牽掛
《囚綠記》教案 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。
2、過程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨(dú)鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。
二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長存。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當(dāng)老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產(chǎn)生一個疑問。我們在第一模塊學(xué)過“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關(guān)起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當(dāng)?還有疑問就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學(xué)們回答)
這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容?請用類似“囚綠”這樣動賓結(jié)構(gòu)的二字詞語概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文，同學(xué)們體會到文章表達(dá)了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對綠的感情變化
請同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點(diǎn)使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色 愛、幸福
渴望光明自由
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細(xì)節(jié)描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關(guān)注常春藤每一個細(xì)微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。
第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個小結(jié)：
文章表現(xiàn)的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。
還有一個細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。
主題探究一
下面請同學(xué)們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛的方式嗎?你對愛有什么新認(rèn)識?請同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達(dá)自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當(dāng)代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)
小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，并運(yùn)用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請同學(xué)們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”
運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯饷髋c自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動。優(yōu)美生動的語言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。
作業(yè)：這種語言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習(xí)(看大屏幕：請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語言，體味作者表達(dá)的感情。
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