蘇教版六上《青海高原一株柳 》第二課時教案
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的蘇教版六上《青海高原一株柳 》第二課時教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借高原上柳樹的獨特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。抓住“撐立”體會作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美，進而感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3.學習“對比”“借物喻人”的寫作方法。
學習目標：
1、抓住重點詞句，想象課文描繪的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
2、感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
課前準備：
收集具有頑強生命力的人或事的感人故事。
教具：白板
教學過程：
一、激情導課：
1.導入課題：(提前板書課題)
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第15課《青海高原一株柳》，請同學們齊讀課題。
上節(jié)課，我們已經(jīng)通過3、4自然段了解了青海高原，誰來說說，青海高原給你留下了什么印象?(生說)
在蒼茫與荒涼、環(huán)境惡劣的青海高原上，長著這樣一株柳樹，它造成了高原壯觀的一方獨立的風景。
2.明確目標：這節(jié)課就讓青海高原這株柳樹再次走進我們的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。(課件出示：感受柳樹神奇 感悟人生哲理)
3.預期效果：用心地品味語言文字，你一定能有所思考，有所收獲。
二、民主導學：
一讀柳樹，走近柳樹品 “神奇”。
上節(jié)課已經(jīng)初讀了課文，你還記得直接描寫柳樹的段落嗎?
任務一：
下面請大家自由地、用心地讀讀第五自然段，邊讀邊劃出能體現(xiàn)柳樹特點的詞語，說說你看到了一株怎樣的柳樹?畫好的同學試著把柳樹的這些特點讀給你的同桌聽。
自主學習：
生自己劃，師巡視指導。
展示交流：
你可以用眼神、用高舉的手、用坐正的身體告訴老師，你已經(jīng)準備好了。
課件出示：第五自然段。可以交流了嗎?說說你看到了一株怎樣的柳樹?
預設1：我看到了一株高大粗壯的柳樹，我是從“兩合抱粗”看到了它的粗壯，從“百十余平方米”看到了它的高大。(學生板書：粗壯 高大)
預設2：我看到了一株枝干粗實而堅硬的柳樹，我是從“生鐵鐵錠的色澤”看出來的。
在作者看來，那粗壯結(jié)實的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的生鐵鐵塊。鐵錠是古代紡機上用的用生鐵鐵塊鍛鑄的大鐵塊，色澤灰暗。敲一敲，似乎能夠聽到像金屬發(fā)出來的聲音，聽起來很堅硬。多么形象的描寫!試著把這種感覺讀出來!
(學生板書：粗實 堅硬)
孩子們，這么一讀，柳樹粗實而堅硬的枝干就印在我們腦中了。
預設3：我看到了一株葉子綠得蒼郁和深沉的柳樹，我是從*******看出來的。
評價：這些詞很重要，也把它們?nèi)ψ ?學生板書：蒼郁 深沉)“郁”是郁郁蔥蔥，“蒼”是飽經(jīng)風霜。那什么時候，什么情況下會變得深沉?
預設1：隨著年齡的增長，人會變得深沉。
預設2：經(jīng)歷了風雨也會變得深沉?
孩子們，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。它的外形——高大粗壯，枝干——粗實堅硬，葉子——蒼郁深沉，老師覺得這些詞來描寫柳樹都很普通，但在作者眼里，這是一株神奇的柳樹，造成了高原一方獨立的風景。(教師板書：神奇)孩子們，如果長在平原，長在水邊，那是一株極其平常的柳樹，而這樣高大、挺拔的柳樹竟是長在——蒼茫荒涼的青海高原上，真是不同尋常。連起來讀一讀這一段，讓我們記住這株不同尋常的柳樹!一定要注意我們剛才圈出來的這些詞語。(課件出示點紅勾住詞的第五自然段)
面對這株不尋常的柳樹，作者發(fā)出了這樣的贊嘆“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”(課件點紅“撐立”)你們看這個撐立的“撐”，提手旁加個掌，手掌用力就是撐。那么同學們，難道這個撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎?在蒼茫、荒涼的青海高原上，這株柳樹向上生長需要撐立，向下扎根也需要撐立，頂天立地更需要撐立。看到這個“撐立”，你想到了什么?
過度：文中的作者也注入了這株柳樹猜測與想象!讓我們隨著作者的猜測與想象一同走進柳樹的生活歷程。讀了之后啊，我相信你對這個詞含著的意思會有更深的理解了。
二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，感悟“撐立”，啟示人生。
任務二：
默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?
(1)把相關(guān)的句子畫下來，并及時寫下自己的感受。
(2)批注完的同學可以小聲地和你的同桌交流。
自主學習：學生邊讀邊批注，同桌交流，教師隨機指導學困生。
展示交流：哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?
●想象：持久的干旱和嚴酷的寒冷
預設1：我從“風從遙遠的河川……”感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。
預設2：我從“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。(學生板書：干旱寒冷)
你知道高原上最冷的時候有多少度嗎?(達到零下六十度，滴水成冰，絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這就是“嚴酷的寒冷”)。持久的干旱能持續(xù)多長時間呢?
小結(jié)：孩子們，一株柳樹能做到支撐、忍受、堅持，還有什么能把它難倒?所以，持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹——奇跡般地保存了生命。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻——造就了一個不可思議的奇跡。奇跡般地發(fā)芽，奇跡般地存活，確實不易呀!
過渡：太不容易了，還有嗎?
●想象：屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
預設：第七自然段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
1、這段話告訴我們，柳樹經(jīng)受的考驗還有——虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
這個“虐”字，同學們拿出手跟老師寫，特別容易寫錯。上邊是虎字頭，下邊是橫，然后是豎折橫。虐是殘酷的虐待，屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。沒有體驗肯定想象不出有多可怕。你們聽(課件：風雪聲、雷轟電擊)這就是虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，它們像無情的殺手在摧毀這株柳樹，你能想象柳樹在遭受摧毀時無助可憐的樣子嗎?你仿佛看到它——
預設1：我仿佛看到它東搖西擺的，柳枝被吹掉了。
預設2：我仿佛看到這幾株柳樹慢慢地被連根拔起。枝頭都斷光了。
預設3：我仿佛看到這幾株柳樹枝干被很厚的雪壓斷了。
評價：是啊，柳樹就在遭受著這樣的摧毀，我們有了體驗之后再來讀讀這二個詞組。(點擊變紅：“虐殺生靈的高原風雪” “鋪天蓋地的雷轟電擊”)
2、這里的高原風雪和雷轟電擊與我們見到的一樣嗎?在蒼茫、荒涼的的.青海高原上，遇到那虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊時，只有它在頂，只有它在撐，想想這些，再來讀讀。
孩子們，聽出來了嗎?這就是(我們一起來讀)——虐殺生靈的高原風雪，這就是——鋪天蓋地的雷轟電擊。
感悟柳樹頑強的生命力
3、盡管高原上的風雪雷電是這樣的兇狠殘暴，柳樹害怕了嗎?而是——(點擊變藍：凍死過多少次又復蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。)誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。
他在拼命地熬啊，挺啊，堅持啊。誰再讀?(生讀)它這是在跟死神較勁呢，是吧?大家一起來讀讀這二個半句。讀。(生齊讀)它就是這樣撐過來的。同學們，柳樹經(jīng)受摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒看出來的?你們看這里用了幾個“多少”?(點擊加重點號)誰能讀好幾個帶“多少”的短句。是啊，讀“多少”時，這個“多”字音調(diào)可以上揚一點，你再來讀。這幾個“多少”寫出了柳樹遭受的摧毀是多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎?(沒有)沒有畏怯，(引讀)而是凍死過多少次——又復蘇過來;凍死過多少次——又復蘇過來;凍死過多少次——又復蘇過來。
凍死過多少次——又復蘇過來;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。
評價：可見，它這種一定要撐下去的決心是多么地大呀。
4、同學們，我們甚至可以想象到很多時候，也許當它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時候，他會怎么鼓勵自己的呢?
5、這是一種怎樣的撐立啊同學們?你能用一個詞來概括嗎
預設：頑強、堅持不懈、不畏艱難、堅強不屈、勇往直前、不屈不撓……(學生上臺板書)
小結(jié)：就是這樣一株柳樹，它巍巍然撐立在蒼茫、荒涼的青海高原上，正是因為它長時間這樣的撐立，接連不斷地創(chuàng)造著生命的奇跡，成就了高原上一方壯麗的風景(師完善板書)的確不容易呀!
對比：與家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹
1、快速瀏覽課文的8自然段，從家鄉(xiāng)灞河的柳樹中你又讀出了青海高原一株柳的什么?
預設：家鄉(xiāng)柳樹越是“極易存活”，我們越感到高原柳樹的存活之不易;家鄉(xiāng)柳樹越是“極速生長”，我們越感到青海高原這株柳生長之不易。從而形成一種強烈的對比。(板書)對比是為了襯托——柳樹生存的不容易。可見作者的獨具匠心!
2、指學生板書：讀到這兒，我們對這株不屈不撓的、堅持不懈的、堅強……的柳樹油然而生敬畏之情，讓我們帶著這樣敬畏的心情讀讀這株柳樹，讓它佇立在我們的心中。老師給大家配上音樂。
過度：難怪作者說：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。我想，作者敬畏的不僅僅是它的形象，更是它對命運的抗爭。我們一起來讀讀課文最后一自然段。(出示課文最后一自然段)
三、檢測導結(jié)：
1.目標檢測：
這段話僅僅是在寫柳樹嗎?老師在讀這段時，不由得想到了許多。我相信大家也一定深有感觸。請大家再靜靜地默讀這段，你想到了什么?
2.結(jié)果反饋：(學生自由發(fā)言)
老師從你們的表白中，感到你們在說柳，也賦予了樹人的情懷。其實作者寫柳，也在寫人。作者寫柳的生長歷程，也在寫人的生活經(jīng)歷。這種寫法叫——借物喻人。(教師板書)
3.總結(jié)反思：
這節(jié)課你最大的收獲是什么?有遺憾的地方嗎?
總結(jié)：作者敬畏柳樹頑強的精神，也在敬畏具有柳樹這種品格的人。孩子們，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。在人生的道路上，生活和命運在不斷地考驗著我們，當我們面對挫折時，你一定要想起——青海高原一株柳!當我們歷經(jīng)磨難時，你也一定要想起作者的這句飽含哲理的話——(生讀紅色字體部分)
板書設計：
15、青海高原一株柳
畫成一棵樹：
神 奇
干旱 寒冷 粗大 濃密
高原 風雪 撐立 粗實 堅硬 對比
雷轟 電擊 蒼郁 深沉 借物喻人
頑強 不屈不撓 堅強不屈
堅持不懈 堅韌不拔 百折不撓 不畏艱難
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