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    詩歌《未選擇的路》教案

    時間:2022-02-17 11:06:50 教案 我要投稿

    詩歌《未選擇的路》精品教案

      在日常學習、工作或生活中,大家都接觸過很多優(yōu)秀的詩歌吧,詩歌具有精煉、集中,節(jié)奏鮮明,富有韻律的特點。那么什么樣的詩歌才更具感染力呢?以下是小編幫大家整理的詩歌《未選擇的路》精品教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    詩歌《未選擇的路》精品教案

      【教材分析】

      《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊含深邃的哲理,看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象,引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,進而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。

      詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風光,并且通過對自然景物的描寫,反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

      此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài),并沒有指出選擇的具體內(nèi)容,而是著眼于選擇本身。因此,每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗,所以說,這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。

      【教學目標】

      1、知識和能力目標:

      了解詩人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區(qū)別。

      2、過程和方法目標:

      通過反復的誦讀,交流合作,理解詩的內(nèi)容。

      3、情感態(tài)度和價值觀目標:

      學習詩人對待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。

      【學情分析】

      學生正處于人生道路的關鍵時期,對這首詩歌的理解應該是很容易的,但對于人生道路的選擇可能會很茫然,所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。

      【教學重點】

      有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

      【教學難點】

      學習詩人對待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。

      【課時安排】

      一課時。

      【教學設計】

       一、導入新課

      古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊,它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

      二、檢查預習

      1、作者介紹(學生交流課前搜集到的資料,教師適時補充。)

      參考資料:弗羅斯特,美國詩人。生于加利福尼亞州,11歲父親去世,隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業(yè)二年,曾前后做過紡織工人、教員,經(jīng)營過農(nóng)場,并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始,漸漸進入哲理的境界,詩風質(zhì)樸無華,細致含蓄耐人尋味,著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

      2、字詞預習:給下列生字注音

      弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)

      三、整體感知

      1、教師范讀或播放課文的錄音,讓學生標出朗讀的停頓,然后讓學生自由讀。

      停頓示例:

      黃色的樹林里/分出/兩條路,

      可惜/我不能/同時去涉足,

      我/在那路口/久久佇立,

      我/向著/一條路/極目望去,

      直到它/消失在/叢林深處。

      但/我卻選了/另外一條路,

      它/荒草萋萋,十分幽寂,

      顯得/更誘人,更美麗;

      雖然/在這條小路上,

      很少/留下/旅人的足跡。

      那天清晨/落葉滿地,

      兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

      啊,留下一條路/等改日再見!

      但我知道/路徑/延綿無盡頭,

      恐怕我/難以/再回返。

      也許/多少年后/在某個地方,

      我將輕聲嘆息/將往事回顧:

      一片樹林里/分出兩條路——

      而我選擇了/人跡更少的一條,

      從此/決定了/我一生的道路。

      2、學生朗讀展示。

      3、整體把握,理解詩意

      (1)全詩共四個詩節(jié),請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思(學生自由發(fā)言,教師適當點撥)

      小結:佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

      ⑵ 《未選擇的路》中,“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)

      提示:人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

      知識鏈接:所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。

      (3) 這首詩引起了你哪些思考?讓學生發(fā)言。

      例如:人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨立自主的選擇。

      四、合作探究,深入學習(四人小組合作學習,然后全班交流討論)

      1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂”,“人跡更少的一條”“道路”?

      2、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?

      3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

      4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

      提示:

      1、“這條路荒草萋萋,十分幽寂”,顯得“更誘人,更美麗”;也因為“人跡更少”,需要人們?nèi)ラ_拓,從而拓展成為一條大道;正因如此,這條道路更具有魅力,可見作者開拓進取的人生態(tài)度。

      2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實,而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實寫照。

      3、這首詩寫人生道路的'選擇,全詩共有4節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點是未選擇的路,這從詩題中也體現(xiàn)了出來,這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

      4、人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進取。

      五、拓展延伸,總結反思

      1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答,你最喜歡哪一首詩,并簡述你的理由。

      你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

      提示:汪國真的《生活》一詩告訴我們:生活讓我們學會了不計較得失,但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

      2、總結:這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

      六、作業(yè)

      1、練筆:請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果,可以是詩歌,也可以是一段小散文。200字左右。

      2、閱讀:課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

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