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簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析二
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖。
2、會(huì)分析各種不同的統(tǒng)計(jì)圖。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手能力,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖。會(huì)分析各種不同的統(tǒng)計(jì)圖。
教學(xué)難點(diǎn)
起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、我們學(xué)校的校醫(yī)非常關(guān)心我們同學(xué)的身體健康,經(jīng)常要了解我們同學(xué)的體重,身高等,(出示班級(jí)座位圖)
如果老師想要了解三(5)班第一組6位同學(xué)的身高的情況,你有什么辦法能讓老師一眼就看明白?
2、提問:你打算怎樣完成這份統(tǒng)計(jì)圖?
3、出示幾個(gè)空白的條形統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表嘗試完成條形統(tǒng)計(jì)圖。
4、如果用條形統(tǒng)計(jì)圖表示這個(gè)小組學(xué)生的身高,每格表示多少個(gè)單位比較合適?
二、出示教材上的統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生觀察,討論。
1、你能說說破這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖跟我們以前學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同嗎?用折線表示的起始格代表多少個(gè)單位?其他格代表多少個(gè)單位?這樣畫有什么好處?小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生匯報(bào)。
2、在統(tǒng)計(jì)圖的縱軸上,起始格和其他格表示的單位量是不同的(第一個(gè)圖中起始格表示137厘米,其他每格表示1厘米。)
3、讓學(xué)生按照例子把其他兩個(gè)同學(xué)的條形補(bǔ)充完整。
4、學(xué)生討論:什么情形下應(yīng)該使用這樣的統(tǒng)計(jì)圖?這種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)是什么?
5、觀察體重統(tǒng)計(jì)圖,看這個(gè)圖中的起始格表示多少個(gè)單位?其他每格表示多少個(gè)單位?
6、這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖跟我們剛才學(xué)習(xí)的學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)圖有什么不同?
7、獨(dú)立完成書上的統(tǒng)計(jì)圖
三、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。
這種統(tǒng)計(jì)圖一般在以下情形中加以使用:各樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的絕對(duì)值都比較大(如本例中學(xué)生的身高都在138厘米以上,體重都在32千克以上),但不同樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之間的差異值又相對(duì)比較小(如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克)。當(dāng)出現(xiàn)這種情形時(shí),會(huì)出現(xiàn)一種矛盾:如果每格代表的單位量較小(如第一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中每格表示1厘米或2厘米),統(tǒng)計(jì)圖中的條形就會(huì)很長(zhǎng),如果每格代表的單位量較大(如第二個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中每格表示10千克),又很難在統(tǒng)計(jì)圖中看出不同樣本之間的差異。所以,為了比較直觀地反映這種差異性,采取用起始格表示較大單位量,而其他格表示較小單位量的方式,就避免了上述矛盾。在這種統(tǒng)計(jì)圖中的縱軸上,起始格是用折線表示的,以和其他的格有所區(qū)別。
四、教師小結(jié)
通過完成這一份統(tǒng)計(jì)圖。你得到了哪些信息?進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用。你想對(duì)這些同學(xué)說些什么?
(實(shí)踐作業(yè))讓學(xué)生從報(bào)紙、書籍上找到更多形式的統(tǒng)計(jì)圖表,并找出相應(yīng)的信息,可以培養(yǎng)學(xué)生從各種渠道收集信息的能力。
五、鞏固練習(xí):40頁(yè)2、41頁(yè)3、5
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