海思教學(xué)反思

　　在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的海思教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　海思教學(xué)反思1

　　如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實新課標(biāo)下的三個維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

　　1、語文課注重體現(xiàn)出“語文味”。

　　在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的`結(jié)合，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。

　　2、注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

　　改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生營造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、注重閱讀與寫作的整合。

　　教材無非是個例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　海思教學(xué)反思2

　　上周我教學(xué)了八年級上冊第二單元梁衡的《海思》這節(jié)課，整堂課下來覺得比較滿意，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，充分發(fā)掘能讓學(xué)生自主探索、自主實踐、自主更正、自主評價的空間。這樣學(xué)生才能夠真正動起來，課堂才能動起來。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力為主，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在實踐中學(xué)語文、用語文。我做了以下嘗試。

　　一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

　　問題是探究的動力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有探索與激情的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利。引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實想法出發(fā)，談自己感受。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我把課文標(biāo)題《海思》寫在黑板上，然后拋出問題，如果讓你寫一篇命題為《海思》的作文你們準(zhǔn)備寫哪些內(nèi)容呢？課堂上立刻熱鬧了起來，各人有各人的設(shè)想，學(xué)生們踴躍回答，有的'說寫海邊的生活，對海的思念，有的人說寫海邊風(fēng)景，對生活的思考，這時再拋出另一個問題：這個“思”字在文本中究竟是“思念”，還是“思考”呀？問題再次激起學(xué)生探究興趣與好奇心，前一個問題初讀課文便可應(yīng)證，第二個問題成為了這節(jié)課師生共同需要探究的核心問題，由于有了探究的需要，自始至終學(xué)生全身心投入到探究中，學(xué)習(xí)就成了一種自覺的行為。

　　二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣

　　在實踐中學(xué)語文、用語文《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動，作為學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)與學(xué)生分享自己的想法和感情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，建立一個支持性的、寬容的、探究實踐的氣氛，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文。有了探究的意識，而沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，不注重在實踐中學(xué)語文、用語文，學(xué)生不會動起來，課堂也不會動起來。如果不把以前的知識體驗用在實踐中，不在實踐中學(xué)語文、用語文，語文課也不會活起來。落實在本教案第二環(huán)節(jié)中我是這樣做的：讓學(xué)生朗誦七年級冰心《紙船》，并讓學(xué)生回憶歸納朗讀技巧，如重音、停頓、語調(diào)、語速，弄清朗讀思路（怎樣讀一為什么這樣讀一感情傾向），然后讓學(xué)生自由讀，相互品評、糾正、評價。這樣充分利用學(xué)生已有的知識歸納朗讀技巧。就能讓學(xué)生在思踐中自己摸索捕魚方法，自己去捕捉智慧之魚。

　　三、主導(dǎo)有力度，自主有方向

　　教師在課堂上扮演的角色直接影響教學(xué)效果。教師一節(jié)課幾個環(huán)節(jié)調(diào)度穿插若不及時，主導(dǎo)就沒有力度，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)就如同沒頭蒼蠅失去方向。新課程強(qiáng)調(diào)老師該主導(dǎo)時就主導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而主導(dǎo)，不該導(dǎo)時就不導(dǎo)。應(yīng)導(dǎo)之有的，導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有度，導(dǎo)之有情，導(dǎo)得學(xué)生開竅。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

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