工業(yè)地域的形成教學反思
導語：本節(jié)課的目的主要是通過案例的分析讓學生理解工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個概念的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的主要原因。以下是小編整理工業(yè)地域的形成教學反思的資料，歡迎閱讀參考。
工業(yè)地域的形成教學反思1
通過對比讓學生了解工業(yè)集聚和分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢及工業(yè)地域聯(lián)系的主要形式。在本堂教學中我注重了理論聯(lián)系實際，重點分析課文案例，加深數(shù)學對教材知識的理解。并且在課堂的探究活動過程中，盡最大努力讓學生充當探討問題的主人。我針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：引導學生，歸納和總結(jié)工業(yè)地域形成條件。讓學生多說話發(fā)表意見，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。不過在本節(jié)課的授課過程中我個人存在兩點困惑。。
1、 新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學任務(wù)重、課時不足的現(xiàn)象
2、“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學既要重視結(jié)果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學的方法卻又回到了傳統(tǒng)當中，很容易出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”這種現(xiàn)象。在今后的教學中，我將致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合，積極探討對不同層面的學生都行之有效的教學方法和學法。
工業(yè)地域的形成教學反思2
反思一：案例教學方式的多樣性。
本節(jié)課采用多種形式的案例教學，案例的選擇要以課本為依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土材料進行必要的充實。
討論案例在于讓學生通過案例學習，從案例中抽取地理規(guī)律、地理原理，如鞍山鋼鐵生產(chǎn)、曲靖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)園區(qū)就屬于討論案例，通過案例教學，讓學生掌握工業(yè)聯(lián)系的形式、工業(yè)集聚的意義等。
運用案例在于通過設(shè)置相關(guān)問題情境，培養(yǎng)學生運用地理規(guī)律原理解決地理實際問題的能力，如利用“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”。這樣，演繹與歸納相結(jié)合，案例分析與原理規(guī)律內(nèi)化相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生地理思維能力。
反思二：發(fā)展學生的否定性思維。
在教學中讓學生接觸不同觀點、對問題展開辯論等途徑通過對錯誤的.不斷否定，培養(yǎng)學生的否定性思維。例如學習了工業(yè)聯(lián)系的三種形式后，讓學生思考“存在生產(chǎn)工序上聯(lián)系的工廠不存在空間利用上的工業(yè)聯(lián)系”這種觀點正確嗎？在學習了工業(yè)集聚與工業(yè)分散對工業(yè)發(fā)展有利的影響后，引導學生分析工業(yè)集聚和工業(yè)分散不利的一面，以培養(yǎng)學生一分為二的觀點分析地理問題，提高其逆向思維能力。
反思三：地理綜合實踐活動與課堂教學的有效整合。
本節(jié)課所采用的方式是通過課堂教學幫助學生掌握有關(guān)地理基本原理與基本規(guī)律，課后，要求學生運用所學知識進行調(diào)查分析，撰寫地理小論文。
本節(jié)課的教學設(shè)計還可課前讓學生在預習的基礎(chǔ)上，調(diào)查曲靖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)園區(qū)等工業(yè)生產(chǎn)情況，把調(diào)查結(jié)果帶入課堂，組織討論活動，從案例中發(fā)現(xiàn)工業(yè)地域形成與發(fā)展的基本原理，課后再做進一步的調(diào)查分析，撰寫地理小論文。
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