大班《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思
《種子發(fā)芽了》這是幼兒的一門觀察課程。以下是小編搜索整理一篇大班《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
大班《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思一
第一個活動是觀察種子的結(jié)構(gòu)。在這個觀察的活動的過程，雖然學(xué)生帶來的花生仁沒有浸泡，但是這個情況沒有影響學(xué)生的觀察。在著這個觀察的活動中，學(xué)生能夠仔細(xì)的觀察并且能夠把自己看到的畫下來。但是我還是發(fā)現(xiàn)一個問題就是由于沒有浸泡，學(xué)生在觀察種子的種皮遇到了困難。如果種子浸泡之后，學(xué)生就會更好的進(jìn)行解剖操作。因此，我學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的準(zhǔn)備活動一定做好，這個能夠上課的活動打下良好的基礎(chǔ)。也因此在這次的活動中，學(xué)生將種子分成兩半的活動，遇到一些困難。在學(xué)生觀察的 時候，學(xué)生對于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察的還是比較的仔細(xì)的，效果還是不錯的。在觀察的活動中的時候，學(xué)生講一些花生種吃了，我想下次如果將花生的種子改變成大豆的種子，這樣學(xué)生吃種子的行為就會不會出現(xiàn)了。現(xiàn)在我想了，如果在上課的時候，我能夠提出問題，你剛才吃掉的是種子那一部分，這樣就能夠更好的了解種子的結(jié)構(gòu)和功能。我先這樣抓住時機(jī)，進(jìn)行教學(xué)效果似乎會更好的。
在猜想種子發(fā)芽的條件的時候，學(xué)生都能合理的進(jìn)行猜想。雖然學(xué)生猜想除了這次上課預(yù)想的內(nèi)容還有其他的內(nèi)容。我想這樣發(fā)散學(xué)生的思維更好。對于不在課上研究的問題，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課下研究。激發(fā)學(xué)生的興趣。
指導(dǎo)學(xué)生研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生基本上都能能夠進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)看來，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)掌握的還是不錯的。當(dāng)時我是直接出示一個綜合學(xué)生的方法的實(shí)驗(yàn)方案。我現(xiàn)在一直在思考這個方案是否知道學(xué)生進(jìn)行研究的設(shè)計(jì)呢。如果那樣的話效果會更好的。
大班《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思二
《種子發(fā)芽了》這節(jié)課我合理地設(shè)置教學(xué)情境，以探究學(xué)習(xí)為核心，適時地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，大膽猜測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的興趣
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學(xué)生意識到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學(xué)生提出自己想了解的問題，從學(xué)生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？這樣從學(xué)生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
2．尊重學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動探究的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠積極主動探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生動手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構(gòu)造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學(xué)生大膽猜測，在猜測的基礎(chǔ)上選擇出種子發(fā)芽的`必需的條件，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證。而且整個過程老師都是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生在主動探究中建構(gòu)知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
3．悉心引導(dǎo)，注重探究的層次性。
本節(jié)課選取植物的種子作為探究的對象，是在學(xué)生對植物生長的認(rèn)識有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重在設(shè)計(jì)及探究實(shí)驗(yàn)。因此我在引導(dǎo)學(xué)生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個條件時，不是為其確定，而是引導(dǎo)才用對比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想。并通過師巡視指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)見到的對比實(shí)驗(yàn)表格。然后在全班交流中在設(shè)計(jì)，先以其中一個組為范例，交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預(yù)測結(jié)果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？這樣根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，由淺入深，使學(xué)生的個性得到了充分的張揚(yáng)，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補(bǔ)充、完善，使探究活動層層遞進(jìn)。
4．引導(dǎo)課外觀察，體現(xiàn)教學(xué)的開放性。
課堂教學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關(guān)，而且這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時間。因此在學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案后，鼓勵學(xué)生課下像科學(xué)家那樣進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并提醒學(xué)生做好觀察記錄。這樣就將課堂上無法觀察的需要長時間觀察的對象放在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，做好記錄，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，像科學(xué)家那樣用科學(xué)事實(shí)，科學(xué)數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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