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    燕子專列的教學(xué)反思

    時間:2021-06-11 13:58:46 教學(xué)反思 我要投稿

    關(guān)于燕子專列的教學(xué)反思

      燕子專列教學(xué)反思(一)

    關(guān)于燕子專列的教學(xué)反思

      我在教學(xué)這篇課文時,直奔主題,教會學(xué)生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線,以線貫穿全文,再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會,感受文章中所蘊涵的情感因素,并通過朗讀傳達(dá)出來。

      一、一“線”貫穿全文

      在讀熟課文的基礎(chǔ)上,我提出問題:“這篇課文敘述了一件什么事?”學(xué)生回答:“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。”“這件事說明了什么?表現(xiàn)了什么?”我緊跟著問了一句,學(xué)生們都明白:“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子,表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情。”“對,說得好!”我立即板書出“關(guān)愛”二字,并小結(jié)道:“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線,敘述了事情的前因后果,請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如:

      ①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出,作者采取了倒敘的方法,先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來,然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁,居民找尋,專列運送”幾個情節(jié),字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。

      二、“點”“面”結(jié)合抒情

      在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時,我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視廣播呼吁,作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時,我教給學(xué)生“點”與“面”的知識。

      文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時,所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述,再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”,“點”“面”結(jié)合,真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。

      我要求學(xué)生找出“面”和“點”的內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味語言文字,抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中,用三句話來敘述:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點”,以“點”帶“面”,“點”“面”結(jié)合,文章因而簡潔、生動、感人。

      短短的四十分鐘時間里,我教會學(xué)生“點”“線”“面”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點,進(jìn)而有充足的時間和精力去品讀語言文字,去感悟文章情感,去體會表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。

      燕子專列教學(xué)反思(二)

      《燕子專列》是三下年級的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。

      根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實際情況:我在教《燕子專列》時確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識能力目標(biāo):會流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會想象,在老師的鼓勵聲中,自己學(xué)會表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會人與動物之間美好的情意,增強愛護(hù)鳥類的意識。從課堂的實施來看,這幾個目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

      首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時,只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說的同時,以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如:“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。

      在聚焦“救護(hù)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言,體會她對小燕子的珍愛,學(xué)習(xí)居民們救助燕子時,讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計宣傳語。

      感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會其思想感情。由此可見,字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

      比較遺憾的是:1、對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

      感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的.教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。

      燕子專列教學(xué)反思(三)

      在授這節(jié)課的過程中,我利用學(xué)過的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學(xué)生說說燕子的外形特點,燕子還能給我們帶來什么,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,再讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著,而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計,希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的。

      關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,增強孩子們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。在課堂設(shè)計中,我以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。

      整個教學(xué)過程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面:

      一、深入研讀文本,走進(jìn)語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

      二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。《課標(biāo)》明確要求:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,也注重讀的形式多樣化。例如:在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;對課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險,只在乎燕子”的教學(xué),就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,達(dá)到了語言積累,升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時,()讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。

      三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點,進(jìn)而有充足的時間和精力去品讀語言文字,去感悟文章情感,去體會表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。

      這堂課的不足之處是,例如:在課堂上,我有時候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案,沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實,我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動教學(xué)的進(jìn)程。因此,在今后的教學(xué)中,我會根據(jù)課堂上生成的情景,來推動教學(xué)的進(jìn)程。我會認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

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