《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思(精選11篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇1
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對(duì)話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作,使形象更加鮮明飽滿。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣”,動(dòng)之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:
一、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處”來展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。
三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”通過第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋荆忠淮握w感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。
教學(xué)中采用抓住對(duì)話,注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對(duì)課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭(zhēng)辯、平靜體會(huì)陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。
有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤(rùn)物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達(dá)出來。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。
我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。
比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來,本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問”。也就是說,在教學(xué)過程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問”無疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時(shí),老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來回”。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。
另外,小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇2
每次講完課,我都忍不住反思:學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎?聽懂了嗎?今天課堂結(jié)束,我開始梳理自己的講課:《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫,展開故事情節(jié),刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無禮的人物形象,從而告訴人們:每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,我們應(yīng)該相互尊重,和睦相處。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善;理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住重點(diǎn)詞句,品味人物形象。
本節(jié)課,課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單,觀看微視頻,自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”鐵管傲慢的說。“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”,可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀,明白蘊(yùn)含道理。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,在朗讀環(huán)節(jié),我不是拋磚引玉,而是鼓勵(lì)小組自我展示,其他小組評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來挑戰(zhàn),激發(fā)了學(xué)生的興趣,在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生,與無形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過演一演的方式詮釋人物形象,加深對(duì)“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng),寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程中,我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師!
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇3
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言,該課講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
文章語言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí),有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分,學(xué)生觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會(huì)人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí),我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說明它有沒有禮貌?(沒有)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。(傲慢)。面對(duì)鐵罐的傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?(沒有)。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問題,讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng),又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對(duì)于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇4
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、分角色,有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法
回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),通過文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期達(dá)到對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
(1)、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分角色表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
(2)、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫考慮不夠周全,要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文,通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。
3、在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了通過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語,我知道你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評(píng)價(jià),不是“好,再來。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的.表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的角色,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇5
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,明白其中的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精讀環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說話的語氣和表情,并通過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說說悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說,樂于寫作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語,讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
三、不足之處
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:
(1)看圖談話,激趣導(dǎo)入。
(2)給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。
(3)然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,讀讀課文,找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容?在學(xué)生匯報(bào)交流中,我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,感悟了人物的品質(zhì),也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí),在這一過程中,學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語言的精妙。
(4)延伸文本:“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前,你想對(duì)誰說句什么話?學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰說句什么?”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解,也在寫話中明白了道理,突破了難點(diǎn),同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,還提高了學(xué)生寫作的能力。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇6
一、研讀文本,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí),根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容?學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些?哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助?哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)?”,明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo),明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話,分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢?我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。
二、以生為本,以讀為本,以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,有層次地展開,以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo):第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,通過老師的指導(dǎo),讓孩子們理解“傲慢”的意思后,加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對(duì)話,以“惱怒”為切入點(diǎn),讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書,自由練讀,把自己的理解讀出來。第三部分的對(duì)話指導(dǎo),讓孩子們自己讀書,在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。接著,在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,我先讓他們同桌練習(xí),給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫片配音這一環(huán)節(jié),目的是用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話連起來練讀,這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華,還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
三、注重了語言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語,并提高了要求,讓學(xué)生填個(gè)四字詞語。通過這個(gè)練習(xí),不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力,也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對(duì)童話故事結(jié)尾的改寫,可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇7
為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分,也就是“御廚里的爭(zhēng)論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”為線索,通過教師的指導(dǎo),讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn),使情感的變化漸漸明晰,這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué),我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍,以兩個(gè)問題來引導(dǎo)閱讀,通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同,從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處:比如對(duì)文中詞語的理解方式應(yīng)該更多樣化一些;一些學(xué)生在讀文時(shí)讀錯(cuò)字,說明第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí);教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些,讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來。同時(shí),在教學(xué)中我也存在著這樣一個(gè)困惑:當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后,學(xué)生仍然不能達(dá)到理想的效果時(shí)該怎么辦?在課堂上為了節(jié)約時(shí)間,我采取的是范讀的方式,但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)?有沒有更好的辦法呢?在今后的教學(xué)路上還需進(jìn)一步探討。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇8
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力有限,對(duì)童話類文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)研讀教材,經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過學(xué)校語文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),我對(duì)這節(jié)課有這些體會(huì):
一、要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心
初讀課文,我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但在試講中沒有預(yù)想的效果,仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,站在學(xué)生的立場(chǎng),以他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
二、在課堂上放手,讓學(xué)生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,檢查學(xué)生自讀的情況,用提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,對(duì)他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
三、在課堂教學(xué)的過程中,做出適當(dāng)?shù)闹敢?duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龊?jiǎn)潔有力的評(píng)價(jià)
由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)語言啰嗦的情況,這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的,要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,我會(huì)在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇9
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí),我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的,在操作中要很好地駕馭,就會(huì)有一定的難度,我是這樣設(shè)計(jì)的:播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀,并問他為什么這樣讀?學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的,再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹,朗讀的興趣非常高昂,紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話朗讀。
文章中有些詞語的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的:抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢!懦弱的東西!”引導(dǎo)學(xué)生:“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處,這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞,又如:理解“和睦相處”一詞,“怎樣才能做到和睦相處呢?”,學(xué)生說:“兩人在一起不爭(zhēng)吵,要互相幫助”,把詞語的理解和分析文章,聯(lián)系生活結(jié)合起來,而不是問學(xué)生這個(gè)詞是什么意思,該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)詞語的理解更深刻!可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中。
為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié),以達(dá)到鞏固所學(xué),檢查反饋的目的。學(xué)生爭(zhēng)著要求表演,積極性很高,表演的同學(xué)非常認(rèn)真,演鐵罐的同學(xué)目不斜視,高昂著頭,一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位,演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理,雖然沒有進(jìn)行試教,但效果還挺好。
教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足,總結(jié)了幾點(diǎn):
1、語文教學(xué)不僅要“授之以魚,”更要“授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候,我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會(huì)人物說話的語氣和表情,然后體會(huì)人物的感情,再來有感情地朗讀他們的對(duì)話,由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候,我感覺不是很到位,學(xué)生討論的過程比較短,我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者,能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
2、我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù),學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了,所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話,學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了,我讓學(xué)生自由讀,和同桌分角色讀,男女分角色讀,讀得太多了,以至?xí)r間拖沓,導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好。可見,讀也要有度,而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀,重在效果。
3、在教這篇課文時(shí),考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,我一直有一個(gè)困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,又不會(huì)使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了。可能會(huì)有不同的意見,但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過程中,這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,還放不開,怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué),我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常同級(jí)組老師的幫助,大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇10
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個(gè)故事主要是通過對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。這篇文章講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。通過這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師,于漪老師曾說:教師的教學(xué)“導(dǎo)入語”像動(dòng)聽的曲子,只有精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來。這節(jié)課的開始我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片,讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知,一下子就抓住了學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,很好地導(dǎo)入新課對(duì)下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。
二、注重對(duì)話,讀中悟理。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解,以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對(duì)話讀中,讓學(xué)生自己悟出本課的道理。
三、朗讀表演,加深理解。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演,鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)文本的理解。
四、不足之處,繼續(xù)努力。
不過,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,是教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔到位,語言不夠豐富。
其次,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。教師也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
再者,對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度,學(xué)生的參與度還不夠。
總之,每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文所講的道理:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。
《陶罐和鐵罐》語文的教學(xué)反思 篇11
今天,我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo):
一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話展開情節(jié),讀好它們的對(duì)話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí),指名分段朗讀、整體感知課文時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是,這一節(jié)課,我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話,其次請(qǐng)一組同桌來展示,讀后請(qǐng)同學(xué)來評(píng)價(jià),順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,接著請(qǐng)兩位同學(xué)來挑戰(zhàn),這兩位同學(xué)讀得很到位,為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,最后全班男女同學(xué)合作讀,學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,富有層次性,一次比一次有進(jìn)步。
二是學(xué)習(xí)提示語,體會(huì)作者如何通過神態(tài)、動(dòng)作描寫突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語很有學(xué)習(xí)價(jià)值,我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語,教給學(xué)生如何把提示語寫具體,才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪,老師都沒有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們還能讀得這么好!我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語,讓學(xué)生意識(shí)到提示語的重要性;接著,我把那些提示語改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學(xué)生比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性;然后,趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語,學(xué)生在說話練習(xí)中熟練地運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說:“課文只是一個(gè)例子,我們要以課文為例教語文,而不是純粹地教課文。”這一環(huán)節(jié),我就基本做到了這一點(diǎn)。
三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù),很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處,并適時(shí)地進(jìn)行板書,緊接著讓學(xué)生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來談自己的收獲,甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過的格言警句,最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,升華了學(xué)生對(duì)本課的感悟。
俗話說:教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處:一是教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔到位,很多環(huán)節(jié)說話羅嗦,沒能一針見血;二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化,特別是讓學(xué)生來補(bǔ)充提示語時(shí),學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化,這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生來續(xù)寫我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對(duì)白板不夠了解,難怪學(xué)生寫不好。如果我放手讓學(xué)生寫自己喜歡的、有興趣的,我想同學(xué)肯定會(huì)有很多個(gè)性化的精彩表達(dá)……
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