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北師大版數(shù)學(xué)一年下冊《估一估量一量》優(yōu)秀教學(xué)反思
本節(jié)課主要通過學(xué)生對自己周圍熟悉的事物的測量，加深對“米”、“厘米”的認識。教材結(jié)合學(xué)生的身體和學(xué)生的生活實際，安排了許多測量和估計的內(nèi)容，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動中培養(yǎng)估測意識，提高實際測量的能力。在這之前，學(xué)生已經(jīng)認識了“米”和“厘米”，對“米”和“厘米”有初步的感知，知道“米”和“厘米”是常見的長度單位，也知道了“1米”和“1厘米”大約有多長。但是，對于一年級學(xué)生來說，具體形象思維占優(yōu)勢，他們對長度單位的認識只是作為一個概念停留在頭腦中，并沒有與自己的實際生活緊密結(jié)合起來，對現(xiàn)實生活中某一物體的長度的估測，對一部分學(xué)生來說還有一定困難。
學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，學(xué)習(xí)不再是一個簡單的被動接受的過程，而是學(xué)生自己體驗、探索、實踐活動的過程。很顯然，本節(jié)課的教學(xué)對教師的要求很高，需要教師具備強有力的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力，然而在實際教學(xué)中，在課的安排上，我的教學(xué)活動顯得有點雜亂，沒有秩序，我覺得這節(jié)課自己上得很失敗。
可能本節(jié)課的教學(xué)完全可以打破以往的在教室里上課，但由于空間的有限以及擔(dān)心自己沒有這個能力組織管理好學(xué)生，我沒有組織學(xué)生進行大范圍的測量，而是讓他們選擇自己的課桌，書本，文具盒，鉛筆，橡皮等學(xué)習(xí)用品在教室里面進行測量。
首先讓全體學(xué)生用打手勢的方式比劃1米的長度，雖是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過再次鞏固，把1米的概念深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生對1米的表象進一步進行理解，為接下來的估計課桌的長度、測步長奠定基礎(chǔ)，同時也積累一定的經(jīng)驗，原本這些過程都是可以讓學(xué)生知道小組合作如何分工，并實現(xiàn)估計方法的多樣化的有效途徑，但是我并沒有充分利用這些資源，只是將孩子的測量過程局限于教室甚至是課桌上的用具進行測量。
雖然很亂，但是從教學(xué)效果來看，可能是我在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，還是低估了他們，經(jīng)過一場雖然混亂，但是個個都很認真的場面來看，孩子們掌握估計物體長度的方法還是有進步的，而且他們也學(xué)會了如何比較準(zhǔn)確地去測量物體的長度，聰明能干的孩子可以用他們原先已有的經(jīng)驗很快地表示出物體測量出來的長度，也愿意去克服困難。
這節(jié)課給我的感受是，我應(yīng)該多利用時間讓學(xué)生去感受、體驗物體的長度，進一步加深對長度單位“米”、“厘米”的認識。不能急于讓學(xué)生進行測量，而是先讓學(xué)生估一估這個物體大約有多長?有多高?然后再實際量一量，最后，還要在小組里比一比，看誰估計得與實際結(jié)果最接近，通過這樣的實踐活動，學(xué)生的估測意識才能得到提高。
此外，我在有效地組織學(xué)生進行合作與交流方面還有待加強。學(xué)生之間的合作與交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式。在本節(jié)課中，當(dāng)同桌共同量完課桌的長度后，教師不能滿足于讓學(xué)生匯報結(jié)果，而是要讓學(xué)生多說“你的同桌表現(xiàn)怎么樣?”使學(xué)生意識到我們的合作、我們的評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注合作的過程。又如：合作結(jié)束后，讓學(xué)生自我評價：你認為你們小組合作得怎么樣?還有哪些不足?你從中有什么收獲?通過這樣的評價，增強了學(xué)生的自我反思意識和能力。
總之，這節(jié)課不再僅僅局限于對知識的記憶，更注重知識的應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，不是教師教數(shù)學(xué)，而是最大限度地組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、在思考中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。
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