四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思（通用12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思，希望能夠幫助到大家。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇1
小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。
為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。 然后，重點突破小數(shù)點移動的'方法，讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。
在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同時教學內(nèi)容安排的多，練習較少，希望在以后教學中能注意存在的問題，改正缺點。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇2
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學生主動去探索知識的積極性差，師生互動不夠熱烈，課堂數(shù)學語言表達不夠完整﹑準確有條理。
在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的學生說 1平方米=10平方分米。我當時內(nèi)心里就有點惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學生更不敢說了。想想確實不應該這樣，要耐心引導，也高估了他們的水平，平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準備工作。
在做練習時，多數(shù)學生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的`數(shù)。但一問到你是怎樣想的，學生就啞口無言了，不會運用剛學到的知識來解決表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）
所以在以后的教學中，注重學生從說理中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，在互動中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，在成功中體驗表達的樂趣……當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇3
“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容雖然是學生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學生進行面對面的.交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學生進行比較。在比較中學生對小數(shù)有了初步直觀的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進入了學習的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。
三、學數(shù)學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學的應用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學習數(shù)學的真正魅力所在。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇4
學習《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，我先讓學生自學，然后交流自學收獲與自學中遇到的問題，然后尋找生活中的小數(shù)，最后用算珠認識數(shù)位順序表。
在認識數(shù)位順序表時，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經(jīng)過小組討論，有的'孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應，并且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數(shù)部分數(shù)位的學習。
我發(fā)現(xiàn)用算珠來認識小數(shù)部分的數(shù)位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇5
本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識的第一個單元整理與復習，課時跨度三周，主要知識有：小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點的移動規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等，對一部分學習困難的學生來說對前兩周的知識會有所遺忘，因此本節(jié)課的重點是要帶領學生回憶起本單元的知識點，并對知識有一個系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復習課一般選取學生課前整理，上課師生、生生互動補充的模式，或者學生本單元的錯題重現(xiàn)，重點講解的模式，學生能夠在自我整理的基礎上，與學習伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現(xiàn)自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學模式下，既能讓學生充分展現(xiàn)自己又能更好地達成課堂目標呢？
一開始我還是選擇讓學生自主整理，再在授課時逐步呈現(xiàn)知識點，將重點知識融于練習中，進行著重的講解。試講一次后，發(fā)現(xiàn)這種設計顯得枯燥乏味，而且不知道學生自主整理的效果是怎么樣的，無法準確掌握學生學情是教學的致命問題。這樣的'教學設計，只能浮于表面地將知識點過一遍，無法讓學生形成深刻印象，且知識點之間的過渡十分生硬，模式甚至有點像練習課。
在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個將所有知識點都能串連的一個素材，以此作為導線引導學生自主回憶、整理、復習并總結(jié)相關知識點。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導入，將學生能寫出的數(shù)作為后面復習的材料，達到教學素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時引導學生回憶復習整理的步驟，利用思維導圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識，建構(gòu)學生個人的知識體系。一節(jié)課下來，相信學生對本單元的知識都能有更深刻的印象。
但是教學之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是因為本單元的知識點比較多，在有限的時間內(nèi)將所有知識點進行梳理，重難點知識的突出還是不夠明顯。比如在學生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學生對小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練，有些對單位間的進率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進率弄混。在之后的練習中我?guī)ьI學生著重復習單位換算，另外建議學生將乘除進率寫在題目旁邊，再去移動小數(shù)點。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學生在課堂的主體地位，在教學設計中教師的引導較多，學生自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般學生，沒有進行拔高和拓展，學生失去了一些思考的空間，沒有很好地鍛煉他們的思維能力。
經(jīng)過本節(jié)課的設計、實踐與反思，我對復習課有了新的認識，我會在今后的教學中不斷吸取教訓，積累教學經(jīng)驗，總結(jié)教學方法，讓復習課上的更有質(zhì)量，更適合學生學習。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇6
今天數(shù)學課上，我教學完小數(shù)的意義新課之后，大部分學生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。
我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數(shù)是1/100，小數(shù)是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的`一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數(shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題。”
這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇7
這節(jié)課開始談話直接引入復習課題，同時提出復習要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領下組內(nèi)交流總結(jié)知識收獲。知識點較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復習記錄。我應允了，學生們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現(xiàn)個人復習認真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。
這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學生們紛紛爭取發(fā)表個人意見，開始了對本單元題型設計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結(jié)的很細致、全面，同學們真是學習的有心人啊！練習題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學課來完成了。總之，在本節(jié)復習課中學生的`課堂表現(xiàn)很出色，既進行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力，合作能力（本屆可學生的合作還是很有效的），學生的自信心和學習興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例（尊重學生的思維個性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學生獲取成功的喜悅會更多，而學生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇8
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。
上面這些內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。
本單元的重點是：
1、熟練運用小數(shù)的性質(zhì)化簡與改寫小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
難點是：
1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點位置的'移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、綜合運用所學知識正確進行名數(shù)間的改寫。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
根據(jù)一個單元的教學及學生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：
本單元掌握較好的知識點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學習時，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結(jié)合整數(shù)的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。
本單元學習效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學生總是判斷不準。還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)時總是出錯，喜歡把“億”或“萬”字弄掉。
通過本單元教學，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很精彩的。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇9
本課要求結(jié)合具體的情境，進一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數(shù)實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數(shù)的'必要性和重要性。
對于小數(shù)的知識，學生在三年級已經(jīng)學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程，體會十進分數(shù)與小數(shù)的關系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義。”所以多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉(zhuǎn)化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手，讓學生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學難度。
學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇10
本課的教學目標是結(jié)合“買書”的問題情境，探索小數(shù)加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，并經(jīng)歷交流各自算法的過程，以及能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題。
通過本課的教學大部分學生都能達到本課的`教學目標。本課所創(chuàng)設的情境是《買書》，教材的設計意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生常常計算錯誤。我覺得不僅僅是因為學生粗心，不認真，而是因為他們沒有體會到學習計算的必要性，所以我覺得應該把解決問題的過程與學習加減法計算結(jié)合起來，使學生真正體會到學習計算的必要性；如《買書》就是一個簡單的小數(shù)加減法的問題，其實它的計算方法與整數(shù)加減法的計算方法相同，關鍵是讓學生理解“為什么要這樣算”，在教學時，一定要讓學生結(jié)合購物情境來理解：3．2元+11.5元=14．7元有很多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。（3）用豎式
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇11
小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關，學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：
一、 重視學生的已有經(jīng)驗
課始，以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學生的生成提供了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。
接著設問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包容性較大，學生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源。“物品的價錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù)，學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？
二、 突出重點，促進學生對小數(shù)意義的真理解
本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的`過程中，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的經(jīng)驗，學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較沉默，當一位學生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。
其次，引導學生進行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。
三、 注意研究方法的遷移，有效培養(yǎng)學生的學習方法
兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實是一個類推的過程，學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后，我讓學生猜測，兩位小數(shù)應該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
四年級《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思 篇12
本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：四年級下冊小數(shù)的意義教學反思四年級下冊小數(shù)的意義教學反思
一、教學時不能將知識強加給學生。
因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎上在教學小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味
二、對待學生的作業(yè)管理要嚴，練習到位。
《小數(shù)的.意義和性質(zhì)》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數(shù)單位”、“單位間進率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現(xiàn)了預期目標，完成了教學任務。
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