圓柱和圓錐的認識教學設計與反思

　　教學目標：

　　1.讓學生在觀察、操作、交流等活動中感知并認識圓柱和圓錐的特征，知道圓柱和圓錐的底面、側面和高。

　　2.讓學生在活動進一步積累認識立體圖形的學習經驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。

　　3.讓學生進一步體驗例立體圖形與生活的聯(lián)系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

　　教學重點難點：

　　在充分感知的基礎上探索圓柱和圓錐的特征，知道各部分名稱。

　　教學具準備：

　　配套課件、一些圓柱和圓錐形狀的實物，學生四人小組準備好長方形、三角形、半圓形的小旗。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1.課件顯示：例1情境圖及自拍圖片（茶葉罐、薯片罐、蛋筒、鉛筆長方體、正方體等）

　　2.師：這些物體的形狀是各式各樣的。其中哪些物體形狀我們比較熟悉？你能說出它們各是什么形體嗎？（生答）

　　3.除了長方體、正方體還有些形體你認識嗎？（學生隨意說說）

　　4.師：看來大多數(shù)同學已經能叫出這兩個新朋友的名字了。今天我們就近距離的接觸新朋友，充分的了解他們。板書：圓柱和圓錐

　　二、聯(lián)系實際，自主探索

　　1.教學圓柱的認識

　　（1） 觀察例1中的物體，你知道哪些物體的形狀是圓柱嗎？（生答，課件顯示）

　　（2） 生活中你見過哪些物體時圓柱形的`？（學生舉例）

　　（3） 認識圓柱的面

　　課件出示研究題：

　　① 圓柱是由幾個面圍成的？長方體和正方體有這樣的面嗎？

　　② 上下兩個面都是什么形狀？大小相等嗎？用什么方法可以驗證？

　　③ 拿出準備好的圓柱，摸一摸有什么感覺？

　　④ 圓柱上下一樣粗嗎？

　　學生小組合作探討研究題，教師巡視聆聽學生的意見。

　　全班交流反饋。情各小組代表發(fā)言。在學生發(fā)言的基礎上，教師配以課件演示小結：

　　① 圓柱有3個面圍成。（課件顯示紅色）長方體和正方體沒有這樣的面。教師講解：圓柱的上下兩個面叫做圓柱的底面，圍成圓柱的面叫做圓柱的側面。（課件上顯示名稱）

　　② 上下兩個面都是圓形，大小相等。（學生演示自己的驗證方法，教師課件演示上面的圓形往下移動，和下面的圓形完全重合）

　　③ 用手摸的感覺是底面是平的，側面是彎曲的。

　　④ 圓柱上下是一樣粗的。（明確課本上所說的圓柱都是直圓柱）

　　（4） 認識圓柱的高

　　① 教師：圓柱的高在哪里呢？是指哪一段的距離？（同桌互相指一指自己帶來的圓柱的高）

　　② 指名上臺指給全班學生看。明確：圓柱的高是上底面到下底面的距離。（課件顯示）

　　③ 你能找到幾條這樣的高呢？（明確圓柱的高有無數(shù)條）

　　（5） 練習

　　下面的物體，哪些是圓柱？為什么？

　　學生口答并說明理由。

　　2.教學圓錐的認識

　　⑴課件顯示例題1中的圓錐物體。日常生活中你見過這樣的物體嗎？（學生舉例說說）

　　⑵拿圓錐又有哪些特點呢？請你們觀察自己帶來的圓錐

　　物體，完成以下表格。

　　物體名稱 底面 側面 頂點 高

　　圓柱 兩個底面是圓形，大小相等 一個側面是曲面 無數(shù)條

　　圓錐

　　（3）交流圓錐具有哪些特征？學生回答，教師課件配著演示。

　　①圓錐由幾個面圍成？

　　②圓錐的側面有什么特點？底面呢？

　　③什么是圓錐的高？

　　（4）把自己圓錐上各部分名稱指給同桌看。

　　（5）怎樣測量圓錐的高呢？利用手中的工具嘗試測量一下，教師巡視輔導。

　　指名上臺演示，教師課件演示。

　　3. 比較圓柱和圓錐

　　問：圓柱和圓錐有什么相同點和不同點呢？

　　三、 鞏固深化，拓展運用

　　1. 課本第19頁練一練。

　　學生獨立完成，指名口答，并說說理由。

　　2. 判斷說理：

　　（1） 圓柱的高只有一條。（ ）

　　（2） 圓錐的高有無數(shù)條。（ ）

　　（3） 圓柱兩個底面直徑相等。（ ）

　　（4） 圓柱和圓錐都有一個曲面叫側面。( )

　　3. 書本第20頁第2題。學生獨立完成，集體講評。

　　教師講解：從正面、側面或上面觀察物體，看到的圖形畫下來都應該是平面圖形。

　　4. 操作題

　　（1） 拿一張長方形紙卷一卷，看能卷成什么形狀？有幾種卷法？

　　（2） 拿一張正方形紙卷一卷，卷成什么形狀？

　　5. 書本第20頁第5題

　　（1） 猜一猜，想一想：能得到什么形狀？

　　（2） 轉一轉，看一看，驗證猜想。

　　四、 課堂總結，梳理知識

　　這節(jié)課上你獲得了哪些新知識呢？和同桌交流一下。

　　五、作業(yè)

　　六、圓柱和圓錐的認識教學反思

　　圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧：我們是從哪些方面對圓柱的特征進行研究的？通過交流學生明白了對于圓柱是從面、直觀圖、高等幾個方面進行研究的。我及時設問：你打算從哪些方面來研究圓錐？通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。

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