4的乘法口訣教學(xué)反思范文
篇一：《4的乘法口訣》教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué)。
我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情景——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。
多媒體手段的運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(zhǎng)的記憶能力訓(xùn)練的過(guò)程。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，機(jī)械識(shí)記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算訓(xùn)練，，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對(duì)口訣的理解，從而熟記乘法口訣。
我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲，想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略，但由于低年級(jí)孩子容易被課程外的因素吸引，當(dāng)他們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候，他們的興奮點(diǎn)就會(huì)多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現(xiàn)象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成。由此使我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)活動(dòng)固然能提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識(shí)點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置，活動(dòng)不在與多少，要有實(shí)效；不在與難易，要服務(wù)于課程。
在反思中探索，在探索中提升，當(dāng)我看到我學(xué)生通過(guò)探究而豁然開(kāi)朗的目光時(shí)，我知道，是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！
篇二：《4的乘法口訣》教學(xué)反思
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了2-7的乘法口訣的來(lái)源和意義；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是對(duì)4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)2、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)編出4的口訣。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買(mǎi)小足球的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中自主編寫(xiě)4的乘法口訣。從學(xué)生們對(duì)“2個(gè)4的和是8”、“4個(gè)4的和是16”的推導(dǎo)來(lái)看，他們完全是在借助買(mǎi)一個(gè)球就多一個(gè)4元的規(guī)律進(jìn)行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。
二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣
與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，“乘法口訣”也有其生長(zhǎng)、發(fā)展、成型的來(lái)龍去脈。這說(shuō)明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計(jì)算工具”這一任務(wù)的同時(shí)，其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究，創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識(shí)體”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“孩子與生俱來(lái)會(huì)把自己當(dāng)作是一切知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者。”可見(jiàn)任何知識(shí)的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。
在導(dǎo)入新課時(shí)，教師從實(shí)際出發(fā)，追問(wèn)“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過(guò)什么問(wèn)題？學(xué)生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系，順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)口訣的興趣。“4的乘法口訣你們可以自己編寫(xiě)嗎？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫(xiě)口訣。有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，任何知識(shí)都會(huì)是有效的。
三、自主探究中培養(yǎng)思維能力
加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的過(guò)程。“多買(mǎi)一個(gè)球就會(huì)多4元錢(qián)，所以7個(gè)4再加上1個(gè)4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們?cè)谧灾魈骄?的口訣時(shí)，始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo)。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考。
四、思考的問(wèn)題
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師往往只是落實(shí)在口頭表?yè)P(yáng)上，如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱。
篇三：《4的乘法口訣》教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重乘法口訣的來(lái)源和含義
乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來(lái)源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。上課一開(kāi)始讓學(xué)生人人動(dòng)筆，每次加4，親自加一加。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過(guò)程，感知這些得數(shù)的特點(diǎn)，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。
二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律
有了課始的鋪墊準(zhǔn)備，通過(guò)小熊請(qǐng)客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動(dòng)，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個(gè)位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…
三、注重乘法口訣的記憶
乘法口訣是思維的濃縮，是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門(mén)進(jìn)行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對(duì)口令記、從小到大記、從大到小記，開(kāi)火車(chē)記等等。在記憶口訣的同時(shí)，我提問(wèn)“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想。然后又通過(guò)介紹手指記憶法，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，人人動(dòng)手，用自己靈巧的雙手來(lái)記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨(dú)特方法時(shí)，教者根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對(duì)這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看。可以想象，學(xué)生對(duì)4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
四、注重乘法口訣的應(yīng)用
學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計(jì)了多樣化的針對(duì)性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫(xiě)乘法算式、運(yùn)用口訣計(jì)算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運(yùn)用口訣計(jì)算（搶答）等等。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運(yùn)用4的乘法口訣解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步獲得對(duì)4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題得到快樂(lè)，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
篇四：《4的乘法口訣》教學(xué)反思
本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。要想出新意，讓學(xué)生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運(yùn)用書(shū)上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語(yǔ)作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、教學(xué)效果好。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)那些看似無(wú)趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。我把書(shū)上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)，能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
課后，我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”上得還要好，聽(tīng)這樣的課是一種享受。確實(shí)，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細(xì)想來(lái)還有很多不足，但對(duì)于只任教任本班才3個(gè)星期，甚至是對(duì)以前的.課很不滿意的我來(lái)說(shuō)，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。他們?cè)僖膊皇俏覄倓傉J(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛(ài)。讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿信心。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會(huì)表現(xiàn)更好，會(huì)更加喜歡上數(shù)學(xué)課。
篇五：《4的乘法口訣》教學(xué)反思
有名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生枯燥無(wú)味，神秘難懂的印象原因之一便是脫離實(shí)際。”學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造的形成，首先必需依附于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也就是使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的背景成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，從而輔助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了“問(wèn)題情境——解決問(wèn)題——實(shí)際利用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去追求數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦的過(guò)程。從而培育他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，自動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)乘法口訣的過(guò)程是一個(gè)的記憶能力訓(xùn)練的過(guò)程。因此，重復(fù)對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是促使學(xué)生在練習(xí)中不斷增強(qiáng)對(duì)口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)口令游戲，但由于低年級(jí)孩子容易被外在因素所吸引，當(dāng)他們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候，他們的興奮點(diǎn)就會(huì)多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現(xiàn)象，使對(duì)口令游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成。由此使我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)活動(dòng)固然能提高下年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果，疏散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識(shí)點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置，活動(dòng)不在與多少，要有實(shí)效；不在與難易，要服務(wù)于課程。
4的口訣編寫(xiě)的重點(diǎn)不是如何編出口訣內(nèi)容是什么，而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何讓孩子明確4的乘法口訣的意義，能利用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題更為重要。
篇六：《4的乘法口訣》教學(xué)反思
4的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、5的口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制2、3、5乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的形成，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
首先，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。馬虎是小學(xué)生的共性，數(shù)字抄錯(cuò)，符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)，答案抄錯(cuò)等等。本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問(wèn)題，不僅加深了對(duì)口訣的記憶，而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我，學(xué)生在檢查別人口訣的同時(shí)，也體會(huì)到馬虎是要不得的，應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。
另外，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過(guò)程。因此我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，在提出問(wèn)題后，放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣。讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲得成功并體驗(yàn)成功的喜悅。其實(shí)在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫(xiě)口訣的能力，所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問(wèn)題的能力。
還有，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生!為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中，我不是把知識(shí)講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。
最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。俗話說(shuō)：“其身正，不令則行。”所以在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重榜樣示范作用，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)力求做到認(rèn)真，劃等號(hào)用尺子。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號(hào)全靠它。”這樣學(xué)生也不知不覺(jué)地養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，相信我們知道了哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是有益的，然后按照正確的培養(yǎng)方法堅(jiān)持不懈的去強(qiáng)化訓(xùn)練，總有一天我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是那樣的優(yōu)秀。
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