《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)實(shí)錄及反思
現(xiàn)在還是早讀的時(shí)間，我在考慮這篇文章該怎樣講。在備課時(shí)感到有很多知識學(xué)生可能會不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命橋等，而平時(shí)上課就鮮有人回答問題，何不就從提出問題開始呢？
上課鈴響了，我在黑板上寫下了課題——“跨越海峽的生命橋。”“今天我們來學(xué)習(xí)這樣一篇課文。”齊讀課題，“誰能解釋一下題目中海峽和生命橋的意思。”一片沉默，沒有人舉手，也沒人回答。“那抓緊時(shí)間讀課文，去尋找答案。”學(xué)生開始讀課文，我在班內(nèi)巡視。
“誰能把在閱讀中找到的答案說一下。”只有兩個人舉手。“張菂你來回答。”張菂是一個回答問題很積極的女生。“海峽是臺灣和貴州之間的海。生命橋是愛心。”有同學(xué)糾正說是杭州和臺灣之間的海。我沒有作聲。另一個同學(xué)回答：“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”“這是你用文中的句子回答什么是生命橋，好。”“剛才張菂說對了一半，海峽是兩塊大陸之間的狹長海域，文中指臺灣海峽，也就是中國大陸與臺灣島之間的海域。”當(dāng)我問生命橋是什么意思時(shí)，又是一陣沉默。“橋的作用是什么？”“連接河的兩岸。”“能讓人從上面走過。”學(xué)生回答。“那在橋的前面加上生命兩個字，表示什么意思？它連接的是什么？”有的學(xué)生在小聲回答，有的默不作聲。我在黑板上板書生命橋，然后畫一個橋。“那生命橋的兩頭連接的是什么？”沒有人回答，我在橋的一頭寫了一個“生”字，指著另外一頭問，有學(xué)生回答“死”。“是的，生命橋搭起的路就是由死亡通向生存。”
課堂上仍然顯得有點(diǎn)沉悶，我覺得有必要采取點(diǎn)措施了。“同學(xué)們，咱們今天來看一下從現(xiàn)在開始到下課，誰沒有提出或回答過一個問題，好不好。”這時(shí)我看到有些同學(xué)精神好像有點(diǎn)緊張了。“下面大家再來讀課文，然后提出不懂得問題，或者可以用自己的話來總結(jié)一下課文主要講了一件什么事。”學(xué)生開始讀課文，我在黑板上寫下了文中重點(diǎn)地詞語，然后在班內(nèi)巡視。
提問開始了。這一次，舉手的人明顯比原來要多。“為什么說小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面？”第一個問題。“誰能回答這個問題？”一個女同學(xué)站起來，“那位臺灣青年可能會被地震所吞沒。”“那假如這位青年活下來，他們?nèi)匀挥锌赡苡肋h(yuǎn)不會見面，為什么。”“因?yàn)榕_灣離杭州很遠(yuǎn)。”“是的，不僅路程很遠(yuǎn)，而且現(xiàn)在臺灣與大陸仍然沒有實(shí)現(xiàn)直航，所以小錢要到臺灣去，或者那位青年要來大陸也是不容易的。”“為什么說小錢的生命像即將凋零的含苞的花朵。”“有誰能回答這個問題？”“因?yàn)樗昧税籽 ！?“對，白血病是一種很嚴(yán)重的疾病，會對人的生命造成致命的傷害。而他還很年輕，生命中還有很多重要的事情。就像即將開放的花朵一樣。”“為什么說小錢是很幸運(yùn)的？”又有一位同學(xué)提出問題。我看其他人好像不能回答，于是說到：“因?yàn)橐霉撬枰浦驳姆椒▉硗炀刃″X的生命，而我國捐獻(xiàn)骨髓的人還不多，總共加起來還不到三萬份，所以要想找到合適的骨髓是很難的。”接下來我又講到：“骨髓是還沒有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者的體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。”“我什么燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來？”“因?yàn)樗遣∪耍冶缓車?yán)重的疾病所折磨。”
問題仍然不斷地提出來。“為什么說那位青年靜靜地躺在病床上？”聽到這個問題，我的心中不禁有些欣喜，這個問題是備課時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題。我沒有立刻回答，而是又提出了另一個問題，“文中還有那個地方出現(xiàn)了靜靜地躺在病床上？”學(xué)生很快找出來了，“小錢靜靜地躺在病床上。”“他們兩個都是靜靜地躺在病床上，但是情況有什么不同？”我接著發(fā)問。經(jīng)過了短暫的思考后有學(xué)生回答，小錢靜靜地躺在病床上是在等待別人捐獻(xiàn)的骨髓，而那位青年靜靜地躺在病床上是在讓醫(yī)生抽取他的骨髓。“那位青年是在怎樣的.情況下靜靜地躺在病床上的？”“地震過后，余震還不時(shí)發(fā)生的情況下。”“如果發(fā)生地震，通常人們會怎樣做，這是那位青年的心里會想些什么？”“他想到了小錢正在等著他，所以他顯得很鎮(zhèn)靜。”“還有誰很鎮(zhèn)靜地在工作？”我問到。“李博士。”“是的，他們并沒有因?yàn)榍闆r很危險(xiǎn)而慌張，也沒有考慮自己的安危，為的的遠(yuǎn)在海峽彼岸的小錢。”有的同學(xué)仍然沒有回答過一個問題，我說到。我要求來讀一下黑板上的詞語，這時(shí)很多人舉起了手。剛讀了幾個人，下課鈴響了。
我做了一下小結(jié)，然后讓沒有回答一次問題的同學(xué)站了起來。告訴他們其實(shí)有很多機(jī)會，你可以站起來回答問題，或是提出不懂得問題，然而你都沒有做，希望下一次能改變這種狀況。
課后反思：這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題來逐步地理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來會容易一些。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間。
【《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)實(shí)錄及反思】相關(guān)文章：
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思07-28
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思07-28
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思01-02
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11-27
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思09-07
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思08-28