《加法運算定律》數(shù)學教學反思

　　最近，有幸聽了東洲小學青年教師基本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學人教版教材《加法運算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學課堂教學真正在貫徹新課程標準的理念。

　　一、從現(xiàn)實生活情境中提供學生發(fā)現(xiàn)運算定律

　　課的一開始用講故事形式導入，既吸引學生又激發(fā)學生思考，同時又直接切入教學內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很高興。老師問：小猴子占到便宜了嗎？這個問題一提出，學生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學生并要歸納這些數(shù)學現(xiàn)象，并且明白這個現(xiàn)象的實質就是交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

　　二、從個別現(xiàn)象類推中引導學生概括運算定律

　　教學加法結合律時出示學校三個班參加冬季三項比賽的人數(shù)，讓學生提出問題，教師根據(jù)學生提出的許多問題中選擇一個對本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學生進行計算，根據(jù)學生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學生觀察這兩個算式的相同和不同之處，學生的.新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著又通過一組題組讓學生分組練習，通過分組練習學生體會到加法結合律的存在對計算時的簡便之處，教師的教學設計目的從讓學生個別現(xiàn)象類推到引導到概括出加法結合定律，教會了學生的認知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。

　　三、從具體練習應用中啟發(fā)學生體會定律優(yōu)越性

　　本節(jié)課的教學目標預設為通過現(xiàn)實生活中的問題解決，引導學生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡便之處。如何讓學生感知？執(zhí)教者通過對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學生引入了如何運用加法結合律進行簡便計算的領域，這個引入不是強制的，而是學生自覺獲得的需要，也是對新知學習價值的創(chuàng)生。

【《加法運算定律》數(shù)學教學反思】相關文章：

《加法運算定律》教學反思06-25

《加法運算定律》教學反思06-08

《加法的運算定律》教學反思10-04

《加法運算定律》教學反思06-25

《加法運算定律應用》教學反思范文07-02

《加法運算定律》運算定律課件05-14

加法運算定律教學課件03-29

《加法運算定律》教學設計07-10

加法運算定律教學設計04-03