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    數(shù)學(xué)解決問題的策略教學(xué)反思

    時間:2021-06-22 11:35:29 教學(xué)反思 我要投稿

    數(shù)學(xué)解決問題的策略教學(xué)反思范文

      教學(xué)片斷

    數(shù)學(xué)解決問題的策略教學(xué)反思范文

      一、教學(xué)例題

      1、嘗試整理

      (1)出示例圖:(增加一條件:“小明帶了50元錢”)

      觀察都有哪些小朋友來買筆記本?他們都說了些什么?

      (指名說一說)

      (2)看了這么多條件,你有什么感覺?

      要求:小華用去多少元,需要哪些條件?

      (3)出示空表格

      請同學(xué)們利用這張空表格整理出需要的條件。

      (4)交流如何整理的。評訂整理的優(yōu)劣。(你認(rèn)為哪種方法更好?為什么?)

      2、獨(dú)立解答

      (1)先說說,先求什么?追問:為什么要先求每本書的價錢?

      (2)解答后評訂

      3、學(xué)會檢驗

      4、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用(出示:第二個問題:小軍用42元買了筆記本,能買多少本?)

      提問:你打算用什么方法整理條件?為什么?

      在書上填表,獨(dú)立解答

      5、回顧反思

      教學(xué)反思:

      新課標(biāo)指出:教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者,而應(yīng)該做對教材的開發(fā)者和建設(shè)者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間,也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中,要以學(xué)生的發(fā)展為本,充分挖掘教材中能實現(xiàn)教材價值的潛在因素,用活、活用教材。

      一、開發(fā)例題資源

      教材P65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現(xiàn)實情境呈現(xiàn)信息,在此基礎(chǔ)上提出第一個問題“小華用去多少元?”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計算實際問題的知識經(jīng)驗,對于這個問題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的需求,因此教學(xué)時,我對例題增添了一個條件:“小明帶了50元”一起呈現(xiàn),從而學(xué)生感受到條件較多,信息比較復(fù)雜。這時,教師引導(dǎo):“看來要解決問題我們先得對這些信息進(jìn)行整理。找找看,哪些是解決問題有用的信息?”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表整理,并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中,使他們產(chǎn)生了探究解決問題的策略的強(qiáng)烈欲望中,產(chǎn)生了尋找解題策略的需要,培養(yǎng)了策略意識。

      二、合理利用習(xí)題資源

      教材P66頁“想想做做”1提供了三摞字典的`情境信息和問題:第一摞字典6本高168毫米,第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米,第三摞高504毫米,有多少本字典?同時還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知,是要學(xué)生通過數(shù)一數(shù)從情景圖上獲知,而第三摞的本數(shù)也清晰可數(shù)。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此,教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來,只露一個角,這樣,使這一習(xí)題轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的練習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生不但學(xué)會運(yùn)用策略解決數(shù)學(xué)問題,更在解決問題過程中又一次增強(qiáng)策略意識,獲得成功學(xué)習(xí)體驗。

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