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    《白鵝》的教學(xué)案例與反思

    時間:2021-06-23 09:27:59 教學(xué)反思 我要投稿

    《白鵝》的教學(xué)案例與反思

      《白鵝》是人教版四年級上冊的一篇課文,這節(jié)課我主要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法,按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

    《白鵝》的教學(xué)案例與反思

      [案例1]:

      師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來交流。

      生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來。

      師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的?

      生1:拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片,引來同學(xué)羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了。這個同學(xué)生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

      生2:我找到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》。

      生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的“鵝”圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

      生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關(guān)鵝的。

      生5:我查到了有關(guān)鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽。(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語故事)

      學(xué)生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉。學(xué)生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的。

      [案例2]:

      當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時,教師提出問題:作者筆下的`白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎?從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當(dāng)一部分同說不喜歡。這是我沒設(shè)想到的,寫得這么生動的文學(xué)作品,居然學(xué)生說不喜歡?這與我原先設(shè)想的“喜歡”不一樣。此時此刻,教學(xué)機(jī)智讓我臨時改變教學(xué)計劃。我把學(xué)生分成兩種:一種是持“喜歡”態(tài)度的,另一種是持“不喜歡”態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時課堂氣氛進(jìn)入高潮。

      生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺?shù)臉幼樱且豢谀嘁豢谒豢陲堖@樣配著吃,惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!

      生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子。(哄堂大笑)

      生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是“狗咬呂洞賓,不識好人心。”(一陣大笑)

      生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場堅定、一視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚、質(zhì)樸率直。

      生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人。其實正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過于鵝,最容易抓住的也無過于鵝。

      生2(急切的語氣):所謂“士可殺不可辱”,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士。(哄堂大笑)

      生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)

      生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子。

      同組的同學(xué)著急地補充:聽說它的“鵝內(nèi)金”還可以做為藥引呢!

      兩個同學(xué)在爭論的過程中,我很激動,處于學(xué)生中的一員。顯然,“喜歡”的一方占了上方。我及時收住,否則不知爭辯到何時。

      師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”,你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶。

      教學(xué)反思:

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現(xiàn)在,單靠教師的傳授,教材的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個人怎么和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢?學(xué)生思維的火花一旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此,教師要善于撥動學(xué)生的心弦,充分運用來自于學(xué)生、教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造、再利用,取得更加理想的教學(xué)效果。

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