《用冰取火》教學反思
一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,感慨地說:一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢?
只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子。你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么
那對待我們的閱讀教學呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂姓語,我們的教學就會展現(xiàn)一片新天地。為此,我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學,萬變不離其宗——讀。
所謂情境教學,是指在教學過程中,依據(jù)教育和心理學的基本原理,根據(jù)學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間,認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境,使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學活動。由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據(jù)教育學,認識論,心理學和教學論原則,在認知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。
一、習舊引新,遷情入境。
這一部分的設(shè)計簡明扼要:同學們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事
在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學習氛圍。用簡短的過度語導入第二部分的教學:你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息
去讀讀課文。過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
如:沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅。這一段的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了三個層次:
(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀。
(2)播放課件:感受南極的氣候。
此時,風越來越大,狂風怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作 怎么生活 無法!你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段。
(3)僅僅只有冷嗎
無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風,酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情
帶著你的理解讀吧。
以上設(shè)計層層遞進,加深學生的理解感悟,水到渠成。
三、引入情境,境中悟情。
如:大家一籌莫展,陷于絕望。一段的教學設(shè)計
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的'理解讀句子。
(2)是呀,誰來幫助我們 無人。一分鐘,兩分鐘……時間也似乎為我們放慢了腳步,你就是一名探險隊員,你的心情
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀。
情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合學生的能力特點,兼顧學生的個性差異,將教學——讀推向高潮……
叫天天不應(yīng),叫地地不答。此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到。顯得慘白無力。
難道就真的束手無策,等待無情的死神到來
(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢
我們的隊員是頑強的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子難道就真的束手無策,等待無情的死神到來
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀。
這感人的一幕幕,渲染了學生的情感,使學生受到了極大的震撼,讓學生走進了文本,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界。在語文教學中運用情境教學,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用心理視線去讀書,讓學生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。
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