《泊船瓜洲》教學案例及反思
【案例】
師：誰來把這首詩朗誦一遍?
生：京口瓜洲一水間(jiān)
師：有沒有讀錯字?
生：沒有(齊說)。
師：請聽老師朗誦一遍，京口瓜洲一水間(jiàn)
生：老師你讀錯了，間應讀 jiān不是 jiàn。
師：你真會聽，不過這個間是讀 jiān還是 jiàn呢，我們不能靠爭，應該尋找理論根據(jù)，以理服人。想不想知道這個字到底讀哪個音呢?
生：想(齊說)。
師：好，請同學們仔細看文中的插圖，思考兩個問題：
1、詩人的停船哪里?
2、停船的對面是什么地方?
(學生仔細看圖，擺來弄去，還你一言我一語討論著)
生：詩人的船停在瓜洲，也就是長江北岸，對面是京口，也就是長江南岸。
生：中間有一條河把它們隔開了。
師：什么河?
生：長江(齊說)。
師：京口和瓜洲被長江隔開了，那間在這里是什么意思呢?
生：隔開。
生：斷開。
師：請同學們查，當間字作隔開，斷開解釋時讀什么音?
生：我了，當間字作隔開，斷開解釋時應讀jiàn。
生：老師，我知道了，間在詩中應該jiàn不是讀jiān。
師：大家同意嗎?
生：同意(大家意見一致)，再讀古詩。
師：那你們知道詩的前兩行是什么意思嗎?(學生發(fā)言踴躍，而且說得非常好)
有了對間字及圖意的正確把握，要理解這兩行詩的意思自然就不在話下了。
【反思】
我原來的預設間字的讀音，可能只有部分學生讀錯，只要讓讀得正確的學生來解決這個問題就可以了，沒想到全班同學竟然都讀錯了，怎么辦?直接告訴他們?這大牽強了，沒有說服力，時間久了，也許他們還會弄錯，而且，這也不符合語文教學的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插圖讓學生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)，尋找答案，這不僅使他們知其然，還知其所以然。
然而，這一環(huán)節(jié)更值我反思是以下兩個方面：
一、充分激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲
弄清一個字的讀音本是很枯燥的，為了避免這種現(xiàn)狀，在這里，我沒有直接告訴學生答案，而是提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生仔細觀察他們感興趣的插圖來進行探究。頓時，課堂沸騰起來了，拿著筆在插圖上圈圈、畫畫，你言我一語地討論，個個忙得不可開交。不難你看出，學生的學習興趣與求知欲是多么的濃啊!
二、學生主體地位的真正確立
學生是語文學習的主人。語文教學應注意培養(yǎng)學生的`自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。這一環(huán)節(jié)我沒有直接告訴學生間應在詩中應讀哪個音，而是巧設懸念，創(chuàng)設情境讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，把學習的主動權(quán)完全交給了學生。時下，學生中遇字讀半邊，或不會讀也不去的現(xiàn)象很普遍，因此，我覺得這不僅是讀準一個間的問題，更重要是于無形中培養(yǎng)了學生的自主學習的意識和習慣，學生主體地位的確立也就不言而喻了，豈不妙哉!
三、預想不到的收獲
也許有人認為，不就是一個字的讀音嗎?那是一、二年級的教學任務，直接告訴學生就得了，沒必要弄得那么復雜。而我不那么認為，良好的學習習慣的培養(yǎng)是每一個教師的責任。這一細節(jié)，不僅是一個字的讀音的問題，更重要的是不露痕跡地培養(yǎng)了學生自主學習的意識。再說詩中前兩行的意思是比較難以理解的，如果不從間入手同時結(jié)合插圖的話，理解起來是比較生硬的。沒想到學生都把這個字讀錯了，這恰恰給我創(chuàng)造了契機，何樂而不為呢?事實證明，從間入手并結(jié)合插圖來突破理解詩中前兩行意思效果是非常好的，這也是我預先沒有想到的。
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