關(guān)于《諾貝爾》的教學反思

　　本節(jié)課教學結(jié)束后，自我小結(jié)，我的成功之處有以下幾點：

　　1.充分解讀了文本，利用了文本的教育教學作用教學目標對教學過程起著指導性作用，是課堂教學的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學目標重點約定俗成地被定位在了體會人物的精神上。然而對于五年級的學生來說，自學課文也能夠初步領(lǐng)會到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學生又需要些什么？經(jīng)過請教、思考，最終覺得《諾貝爾》一文的教學不僅要讓學生體會人物的精神，更要“教學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的方法”。

　　于是，我把教學目標重點定為了“體會諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻身科學的精神，知道諾貝爾在科學發(fā)明上取得成功的原因”。課堂教學的效果與試教效果相比，學生的思考更深入，實質(zhì)收獲也更多。

　　2.從收到放，注重了學生情感體驗，尊重了學生的主體認知在第三個環(huán)節(jié)的設計上，我所想達到的目標就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實踐、獻身科學的精神”。剛開始，為了長文短教且達到預設的教學目標，我通過導語將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過，重點講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學設計，學生跟著老師在走，是被動的“接受”學習，極大地限制了學生的思維，違背了“學生主體”的原則。經(jīng)過反思，這一環(huán)節(jié)的設計改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過程中遇到了哪些困難？”為主要問題，放手讓學生“讀——找——說——讀”。對于教師來說，過程變得更簡潔，學生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問題卻忽略了文本的特點——感人。于是，我把問題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。學生圍繞這個問題，展開了“讀——品——說——讀”，有效地將對文本的利用和對學生的關(guān)注結(jié)合在一起。

　　成功之處主要在于對第三環(huán)節(jié)設計的改進上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：

　　1.品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會，學生說得較少，說得淺，缺少亮點。

　　2.寫話的`環(huán)節(jié)目標指向不明確。沒有能夠利用好文中對人物的神態(tài)動作的描寫，把話寫細致。如果在寫之前先交流“可能碰到哪些困難？”學生的想象寫話會更加切合實際些。總體上說，《諾貝爾》一課的教學經(jīng)過多方的指導算是比較順利的，基本上達到了預期的目標。但課堂中客觀存在的不足還需要得到指正和幫助，個人的教學方法技巧也還需要得到更大的提高。

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