《一個中國孩子的呼聲》教學案例和反思
【情景說明】
《一個中國孩子的呼聲》是人教版第八冊的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實，感情真摯，內容淺顯易懂，讀來感人肺腑，催人淚下。筆者在教學時，以課文為媒介，通過多媒體課件，抓住重點語段，引導學生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人”來融入情景之中。通過飽含深情地讀，讓學生體會作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，引起學生強烈的情感共鳴，從而樹立熱愛和平、維護和平的信念。通過學生匯報收集的有關戰(zhàn)爭的材料，談感受，讓學生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學生痛恨戰(zhàn)爭，熱愛為維護和平而英勇獻身的英雄們。
【教學過程】
一、情景導入，以情激人
1、導入：
CAI出示錄象片段一，師導言：同學們，請你們看一段錄象。你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個孩子的，因為世界上還有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時此刻的你們想說些什么呢?
2、質疑：
是啊，戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質疑。(這個中國孩子是誰?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過渡：同學們真會思考，讓我們一起走進課文，置身于小作者的內心世界中，所有的問題都會迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問題的答案。把這些問題的答案連起來就是信的內容，誰能說說信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭!)
謝謝你，說得很正確，很清楚。剛才，你們在信中聽到了中國孩子的呼聲
嗎?對，雷利向國際社會呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”(生接著說)為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來──維護和平，制止戰(zhàn)爭!(生接著說)
點評：讓學生初步感知課文內容，進入角色，激發(fā)學生情感。
2、指導讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學習：
找出雷利懷念父親的語句，認真讀一讀，完成：雷利的父親是個什么樣的人?你是怎么體會出來的?
⑵ 學生交流，指導朗讀：
生甲：爸爸是個出色的人。我從“我的爸爸精通四國語言……”中看出來。
學生充分討論后，CAI出示語段一，指導學生有感情地朗讀，與作者進行心靈溝通，產生情感共鳴。我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個熱愛和平的人。我從“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯
合國的一名軍事觀察員……”中看出來。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”這句話中體會到爸爸為了維護和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學們真聰明!當時，小小年紀的雷利聽到父親這句話，心里多高興
啊!此時此刻，他會怎么說怎么做來表達他心中的喜悅之情呢!CAI出示語段二，指導朗讀。孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂“藍盔”。
點評：學生朗讀語氣堅定，充滿自信。
師述：同學們讀得真好!現在這頂藍盔回來了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現在這頂藍盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會到他爸爸的承諾沒有實現，永遠也不會實現了，他失去了最最親愛的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導學生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學生感受那悲壯的場面。
生：爸爸，你怎么說走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來，回來……
點評：為學生創(chuàng)設情景，將“聲、色、畫、樂”于一體，學生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強烈的悲痛之情。
CAI出示語段三，指導學生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點評：部分學生讀得有感情，語氣低沉，讀速緩慢，表達了自己強烈的感情，感動了所有的學生。
師生合作讀文，要求讀出個性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國語言……他倒在了維護世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。
生讀：現在這頂藍盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰能說說?指導學生讀好這三個“和平”。
師讀：啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界聽見了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過渡：僅僅就因為雷利的父親被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學生讀五、六自然段，CAI出示語段四，讓學生聯系實際理解句子的含義。適時播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場景)，幫助學生感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災難，由此生發(fā)一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感。指導讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過渡：不太平的世界，留給人們是無盡的痛。你們誰能列舉具體事例說明。
三、拓展深化，以情動人
1、學生匯報自己收集的資料，讓學生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當事國特別是當地的人民帶來了災難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生丁：阿富汗的長期內亂給國家?guī)淼膿p壞。
生戊：我補充為國家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云;為國獻身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結：
聽了同學們的匯報，再來看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說點什么呢?
過渡：同學們，有戰(zhàn)爭，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經得起戰(zhàn)爭的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說：要和平不要戰(zhàn)爭!這僅僅是一個孩子的呼聲嗎?只是中國孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭是可惡的，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能做點什么呢?
讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!
四、總結全文，以情育人
同學們說得真精彩，現在我們說什么都沒有用，只有努力學習，掌握過硬本領，建設好自己強大的祖國……(CAI出示語句五，同時配音樂《讓世界充滿愛》)，學生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽見我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛!
【板書設計】
15、一個中國孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭!
【教學反思】
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時代性強，情感濃郁，但與我們學生的生活實際聯系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學生的共鳴。因此，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感呢?為了突破教學的重難點，以學生的“讀”和“悟”為主。因為讀是學生與文本進行情感交流的紐帶，學生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統一。正是由于學生的悟讀交流，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設計教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學生熱愛和平、維護和平的'強烈愿望。如何將學生帶入情景之中，更好地學習課文呢?
首先，讓學生初步感知課文內容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢?任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。課堂中，以學生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮。最后讓學生一起疾呼兩遍，展示了亮點，情感得以升華。通過一次次學生、教師、文本之間的對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟，達到生生、師生之間的互動、互補，共同提高。同時播放多媒體課件，有悲壯的樂曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學生在真正的情景中，在現實的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現在學生眼前，使學生從心底產生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產生了強烈的情感共鳴。
筆者認為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設，感情朗讀的導引。但是學生“自主”的空間相對壓縮了，教師沒有真正放手學生。這說明充分自主、個性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導讀束縛了學生的思想，使學生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認真體驗、感悟，這樣學生不會有獨特的感受、體驗和理解，以情動人的效果不是每個學生都具備。因此，在今后的教學中，我們一定要重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
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