《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)片段及反思
片段一
師：請(qǐng)同學(xué)們看著黑板讀魚(yú)游到了，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到魚(yú)在水中快活地游動(dòng)。
生：我看到魚(yú)在小河邊游玩。
生：我看到魚(yú)在魚(yú)缸里游來(lái)游去。
生：我仿佛看到魚(yú)游到了大海里。
師：魚(yú)到底在哪兒游呢？師在魚(yú)游到了后面板書(shū)紙上。
生：齊讀魚(yú)游到了紙上。
師：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。
生：自由讀課文。
師：魚(yú)能不能游到紙上？請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：魚(yú)能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。（加亮點(diǎn)分）
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)變得興奮，思維就會(huì)掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，魚(yú)游到了哪里？魚(yú)能不能游到紙上？可謂一石激起千層浪。）
片段二
師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫(huà)上橫線。
生：他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師：你找得真準(zhǔn)。（出示小黑板，指名讀句子。）
師：玉泉的水有什么特點(diǎn)？（玉泉的水清澈見(jiàn)底。）
師：你能用一個(gè)成語(yǔ)概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）
師：請(qǐng)找出課文中的重點(diǎn)句子。
生：魚(yú)先游到了我的心里。
師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫(huà)句子，青年觀魚(yú)的句子用小括號(hào)，青年畫(huà)魚(yú)的句子用波浪線。（生按要求讀畫(huà)句子。）
師：請(qǐng)同桌相互交流畫(huà)的語(yǔ)句。
師：指名讀青年畫(huà)魚(yú)的句子。
生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（加亮點(diǎn)分）
師：工筆細(xì)描是什么意思？
生：指青年畫(huà)金魚(yú)像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細(xì)。（加亮點(diǎn)分）
師：揮筆速寫(xiě)又是什么意思呢？
生：在較短的時(shí)間內(nèi)，把金魚(yú)的動(dòng)態(tài)描繪出來(lái)。
師：再指名讀，注意工筆細(xì)描的語(yǔ)速較慢，揮筆速寫(xiě)的語(yǔ)速較快。
師：同桌表演讀，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)表演青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作。（師生合作讀）
師：還有哪些句子？
生：他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
師：這可以用課文中的一句話：他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。（齊讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)融為一體的意思嗎？
生：青年專心致志地畫(huà)魚(yú)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)都是魚(yú)，好像和金魚(yú)融合在了一起，正因?yàn)檫@樣，所以才把魚(yú)畫(huà)活了。（加亮點(diǎn)分）
師：小女孩怎樣贊嘆？
生：?jiǎn)眩痿~(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！（讀出驚奇的語(yǔ)氣，開(kāi)火車(chē)讀。）
師：還有觀魚(yú)的句子嗎？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
師：這說(shuō)明他是如何觀魚(yú)的？
生：他看魚(yú)看得入神，全神貫注。（加亮點(diǎn)分）
師：除了我們找的這些語(yǔ)句外，還有嗎？
生：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：你從中體會(huì)到什么？
生：他看魚(yú)到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影響。
生：他看魚(yú)如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點(diǎn)分）
師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）
（點(diǎn)評(píng)：人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青年一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語(yǔ)言文字的魅力。）
片段三
師：我想同學(xué)們這時(shí)應(yīng)該明白魚(yú)先游到我心里是什么意思？
生：他愛(ài)魚(yú)到了如癡如醉的地步。
生：我們學(xué)過(guò)胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫(huà)竹子，當(dāng)時(shí)蘇軾說(shuō)他所以畫(huà)得好，是因?yàn)樗趧?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫(huà)成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫(huà)金魚(yú)前，心里已經(jīng)有了金魚(yú)的形象，可以說(shuō)胸有成魚(yú)，所以他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，好像金魚(yú)在紙上游動(dòng)似的。（加亮點(diǎn)分）
師：魚(yú)游到了紙上與魚(yú)游到了心里是什么關(guān)系？用自己的話表達(dá)清楚。
生：魚(yú)先游到我心里，再游到紙上。
生：因?yàn)轸~(yú)先游到我心里，所以魚(yú)游到了紙上。（加亮點(diǎn)分）
生：它們之間是因果關(guān)系。
師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅(jiān)持不懈、有毅力。）
師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說(shuō)得好：上帝在為你關(guān)閉一扇門(mén)時(shí)，會(huì)為你打開(kāi)一扇窗！我也想到《觸摸春天》中的一句話：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（點(diǎn)評(píng)：如果要把金魚(yú)畫(huà)活，就要先仔細(xì)觀察金魚(yú)，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是魚(yú)游到紙上與魚(yú)游到心里的關(guān)系，熊老師讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合胸有成竹來(lái)理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）
反思
語(yǔ)文教學(xué)要求實(shí)，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的`語(yǔ)文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答魚(yú)能不能游到紙上的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，善于思考的習(xí)慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫(huà)出青年的外貌和觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，并細(xì)讀品味，這實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)批畫(huà)的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，唯有真正體會(huì)到文本中語(yǔ)言文字的精湛，才會(huì)與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于重點(diǎn)的詞句，要細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語(yǔ)文教學(xué)要求活，活就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)深入人心，潤(rùn)物無(wú)聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神彩飛揚(yáng)；學(xué)生在課上學(xué)語(yǔ)文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)融融。在片段二中，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解工筆細(xì)描與揮筆速寫(xiě)的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成魚(yú)，這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩，給所有聽(tīng)課的教師留下了深刻的印象，令人回味無(wú)窮。
另外，教師的激勵(lì)措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)加亮點(diǎn)分，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上實(shí)與活的語(yǔ)文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。
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