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    《盤古開天地》教學(xué)點評及反思

    時間:2021-06-25 10:54:45 教學(xué)反思 我要投稿

    《盤古開天地》教學(xué)點評及反思

      《盤古開天地》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第四組中的一篇課文,是學(xué)生接觸到的第一篇神話體裁的文章。正是這一課帶我們走入了神話教學(xué)的研究領(lǐng)域,也正是這一課把神話帶進(jìn)了兩岸四地的教學(xué)觀摩研討會。回顧這一路的探索,我們碩果累累。

    《盤古開天地》教學(xué)點評及反思

      一、精心設(shè)計省賽奪魁

      20xx年8月,為了迎接福建省第六屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)比賽,在林欽校長、楊鈴校長的帶領(lǐng)下,我們組成了備課小組,研讀《新課標(biāo)》,鉆研實驗教材,了解學(xué)情,我們的教學(xué)預(yù)設(shè)緊緊抓住神話故事的特點,創(chuàng)設(shè)神話情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

      精心的教學(xué)預(yù)設(shè)使課堂的生成充滿了鮮活的生命力:

      1.創(chuàng)設(shè)情境,渲染神話意境。

      師:想不想感受一下盤古劈開天地的神奇?

      生:想!

      師:大家閉上眼睛,準(zhǔn)備好了嗎?(教師配樂描述)現(xiàn)在我們進(jìn)入了時光隧道,回到很久很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。有一天,盤古忽然醒了,他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(音響:爆裂、熔巖滾滾)

      (開始學(xué)生雙眼緊閉,聽得很投入。聽到音響后,學(xué)生有的不禁睜開眼睛,有的捂住了耳朵……)

      師:怎么樣?你們仿佛看到了什么?

      學(xué)生發(fā)言踴躍:仿佛看到一個巨人正拿著大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去;仿佛看到天地分開后,輕的東西往上升,重的東西往下落……

      學(xué)生閉眼,感受漆黑一片的世界,老師伴著悠悠的音樂生動地描述,學(xué)生仿佛進(jìn)入了奇妙的神話世界中;一聲巨響,學(xué)生如臨其境,感受著盤古開天地的力量以及天地分開時的神奇。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡潔自然,極富神話特色,給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為朗讀“盤古劈開天地”一段奠定了基礎(chǔ)。

      2.品讀“文本”,走進(jìn)神話故事。

      師:你讀書很認(rèn)真!書上說“不知過了多少年”,盤古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。(出示:盤古頂天立地的圖片和相關(guān)語句。)一年過去了,盤古怎么做的?讀!

      生:(齊讀)盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。

      (學(xué)生神情專注,若有所思。)

      師:一百年過去了,盤古仍然──?

      生:(齊讀)頭頂著天,用腳使勁蹬著地。

      (學(xué)生加重語氣、情感投入。)

      師:一萬年,一百萬年過去了,盤古仍然──?

      生:(齊讀)頭頂著天, 用腳使勁蹬著地。

      (學(xué)生為之感動,情緒激昂。)

      學(xué)生三次朗讀,情感一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時,根本無須太多的分析與講解,老師那撼動人心的語言,加上激情的朗讀足以調(diào)動學(xué)生所有的情感,因為朗讀原本就有如此大的魅力與韻味,它能讓人走進(jìn)人物的心中,與之同喜、同憂!

      3.有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。

      師:真美呀!剛才有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了省略號的秘密,那盤古的身體還會變成什么呢?讓我們插上想象的翅膀,試著當(dāng)一回小小神話家吧!

      課件出示小組合作的內(nèi)容與要求:

      他的_____________,變成了_______________的。

      每位同學(xué)自己寫一寫。

      在小組中說一說、改一改。

      試一試把大家寫的連成一段話。

      派一位小組代表進(jìn)行匯報。

      (教師交代了小組合作的要求之后,學(xué)生小組合作、老師巡視指導(dǎo),之后進(jìn)行了精彩的匯報。)

      師:同學(xué)們,你們寫的這么多變化,如果都加到書上,這省略號可以擦掉嗎?

      生(部分):不能!

      師:為什么不能?

      生6:因為省略號是代表永遠(yuǎn)都寫不完的。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此,我們抓住了省略號這一語言信息,讓學(xué)生模仿課文句式展開想象,并且在小組合作學(xué)習(xí)之前提出了十分明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),先個別自主學(xué)習(xí)(展開想象、模仿寫話),再小組合作學(xué)習(xí)(交流修改、連句成段、匯報評價)。這樣,環(huán)環(huán)相扣,步步落實,一一到位,充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動參與,積極地動腦、動口、動手,進(jìn)行了扎實有效的語言訓(xùn)練。同時,在合作學(xué)習(xí)的過程中,師生、生生之間平等對話,營造了愉悅輕松、充滿生命活力的課堂。

      這一課在省賽中得到專家的肯定與好評,龍巖教研室的胡和春老師在評課中肯定了本課的優(yōu)點:

      1.發(fā)展學(xué)生的語言是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,我們語文教學(xué)的核心理念是發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),因此要很重視訓(xùn)練語言的訓(xùn)練、語言的發(fā)展,《盤古開天地》有兩點做得好:①以讀書為重點發(fā)展語言,如:盤古頂天立地段落的引讀就很精彩。②以“感悟”為過程發(fā)展語言,第四自然段的教學(xué),老師啟發(fā)學(xué)生讀后說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生有發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的,有發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)方面,這就是在語言當(dāng)中訓(xùn)練語言。

      2.教材的處理方式是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容。《盤古開天地》的教學(xué),輕重分明,第一自然段一筆帶過;第二自然段重讀,第三自然段簡易地導(dǎo),第四自然段細(xì)細(xì)地品味,對教材大膽的取舍,合理巧妙地進(jìn)行組合。

      3.自主合作是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要形式。《盤古開天地》第四自然段的小組合作很有實效!

      二、以學(xué)定教順學(xué)巧導(dǎo)展現(xiàn)大陸教學(xué)風(fēng)采

      省賽第一的好成績帶來了參加兩岸四地教學(xué)觀摩研討會的機(jī)遇,我們的教學(xué)預(yù)設(shè)該如何更貼近他們的學(xué)情?……我們又展開了新一輪的研討!

      問題預(yù)設(shè)生成

      如何在最短的時間融洽師生關(guān)系呢?設(shè)計“介紹老師”、“說家鄉(xiāng)”、“游戲”等熱身活動。這些方式,緩解了學(xué)生緊張的心理,拉近了師生之間的距離,還在游戲中融入了學(xué)生對身體部位名稱和反義詞的復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)本課做了良好的心理準(zhǔn)備和知識鋪墊。教師還借機(jī)了解學(xué)生口語表達(dá)、發(fā)言心理等學(xué)情,為學(xué)生營造了一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

      如何最快地了解學(xué)情,以學(xué)定教呢?我們將第二課時調(diào)整為第一課時,在導(dǎo)入部分增加了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

      用“通過昨天的預(yù)習(xí),你們有什么想問的嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中有兩類困惑,一類是對神話體裁的表達(dá)內(nèi)容超越現(xiàn)實而產(chǎn)生的,另一類則是對文本具體內(nèi)容難以理解而產(chǎn)生的。對于第一類的疑問,老師順學(xué)而導(dǎo),巧妙地借助了孩子們耳熟能詳?shù)纳裨挘瑴\顯地進(jìn)行了解答,幫助孩子了解神話的特點,區(qū)分想象與現(xiàn)實、虛構(gòu)與科學(xué)。而第二類的疑問作為本課學(xué)習(xí)的重難點,成為教師以學(xué)定教的依據(jù),接下來就能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了。充分體現(xiàn)了教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理念。

      如何展示大陸實驗教材的特點呢?

      充分利用教材中的一切資源,包括小泡泡和課后練習(xí)。根據(jù)泡泡1的內(nèi)容,設(shè)計了課前熱身的“說反義”游戲,并在課堂的閱讀教學(xué)中進(jìn)行提醒;根據(jù)泡泡2的內(nèi)容及課后練習(xí)設(shè)計了了小組合作環(huán)節(jié),取得良好的課堂實效。

      如何充分展示我們朗讀教學(xué)的特色呢?

      保留了“創(chuàng)設(shè)情境,為讀鋪墊;三次引讀,升華感悟;自主發(fā)現(xiàn),自由品讀;尊重感悟,個性朗讀”的環(huán)節(jié),并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整朗讀教學(xué)的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段,采用了情境創(chuàng)設(shè)、讀好關(guān)鍵詞、想象體驗、角色扮演、遞進(jìn)引讀、畫面再現(xiàn)等方法,充分調(diào)動了學(xué)生的視聽、感受與想象的積極性,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,在感受中誦讀,在誦讀中想象,由讀得不夠好到讀得好,同時尊重學(xué)生對文本的個性化理解,避免了“千人同腔”。

      在這堂課上,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實,讀得多樣,讀得入情,不僅讀通了文本,而且讀出了神話的韻味,讀出了學(xué)習(xí)的樂趣,展示了大陸“美讀”教學(xué)的風(fēng)采!

      如何借助這篇神話引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深呢?最后,布置”去尋找你喜歡的神話故事,盡情地閱讀”的作業(yè),激發(fā)學(xué)生了解中華民族五千年來流傳的神話故事的興趣。神話對于學(xué)生而言并不陌生,孫悟空、哪吒等神話形象早已留在孩子們的心中。在最后環(huán)節(jié)中,將神話人物圖片送給準(zhǔn)確說出人物名稱的學(xué)生,既滿足了孩子們擁有圖片的渴望,又激發(fā)他們了解更多神話的興趣,將學(xué)生從文本中帶出,引領(lǐng)著他們走向更加廣闊的閱讀天地,暢游美麗的神話故事。

      總而言之,這堂課以讀為主,以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo),滲透學(xué)法,較充分地實現(xiàn)了本課“創(chuàng)設(shè)神話情境,感受盤古形象,培養(yǎng)豐富想象,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣”的人文目標(biāo),又實現(xiàn)讓孩子們在讀神話、說神話、寫神話中進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練的工具性目標(biāo),達(dá)到文道結(jié)合的最高境界,取得很好的.課堂實效!得到兩岸與會專家及教師的一致好評。

      上海師范大學(xué)吳立崗教授肯定本課基本上可以說是天衣無縫,為福建、為大陸增光了,如果能把最后學(xué)生小組合作填的紙條用展示臺展示出來,再指導(dǎo)一下,那就完美了!

      小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在聽完本課及教學(xué)說明后評價:這堂課上得好,課后交流說得也好。

      臺灣與會教師也紛紛發(fā)表了各自的感受:

      在板書中自然地出現(xiàn)生字,學(xué)生掌握得很容易。板書雖然簡單,可將故事的關(guān)鍵都體現(xiàn)出來了,潛移默化地讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重點。

      在短短的四十分鐘里融合了聽說讀寫的訓(xùn)練,達(dá)到了很好的效果,值得我們學(xué)習(xí)的。課堂評量很好,一直用鼓勵的方式調(diào)動孩子的積極性,而且孩子們?yōu)橥瑢W(xué)鼓掌時老師還不忘追問一句:“你為他鼓掌的理由是什么?”讓學(xué)生學(xué)會正確評量同伴,表達(dá)真實的感受,不盲從,表揚(yáng)顯得真實親切。

      在最后一個自然段的美讀指導(dǎo)里,讓小朋友先贊美盤古,然后帶著各自對盤古的感受來讀,尊重了每個小朋友的個性。

      回顧省賽與兩岸四地的教學(xué)研討過程,我們沒有停下探索的腳步,我們發(fā)現(xiàn):兩岸的語文教學(xué)都有著“大語文”的理念,課堂教學(xué)只是一種引導(dǎo)與點拔,它提出方法、思路、示范,而語文的真正學(xué)習(xí)則要在社會中、生活中實踐實現(xiàn)。臺灣教師蘇蘭用一堂精彩的課告訴我們:要教給孩子生活中隨處可印證、隨地可感受、隨時可運(yùn)用的知識,這才是真正有用的、孩子們感興趣并能掌握好的知識。聽者受益非淺。

      作為同根同源的少年兒童,兩岸的孩子有著共同的心理特征與學(xué)習(xí)興趣,只要教法得當(dāng),課堂中所煥發(fā)的是同樣鮮活的生命力。在《盤古開天地》的教學(xué)中,考慮到學(xué)情的不同,在朗讀指導(dǎo)中加強(qiáng)了范讀的比重,引導(dǎo)學(xué)生就自己的真實聽感進(jìn)行同伴的朗讀評價,取得很好的課堂效果;在小組合作學(xué)習(xí)中,臺灣學(xué)生善于針對性強(qiáng)的討論和明確分工,也使課堂中頻頻出現(xiàn)亮點;相對內(nèi)地學(xué)生的大方大膽,臺灣學(xué)生顯得安靜,但良好的傾聽習(xí)慣同樣讓我們感受到課堂實效……

      一路探索,一路收獲,我們深知教學(xué)領(lǐng)域里沒有最好,只有更好!漫漫教學(xué)長路,我們還得不斷學(xué)習(xí),努力前行!

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