六月二十七日望湖樓醉書的教學反思
《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風吹、湖水等景象，生動地呈現(xiàn)在讀者面前。
現(xiàn)將本課的一些教學反思述之如下：
一、新課的導入永遠是門藝術。
由于學過《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語對接的方式導入新課，我說前半句，讓學生說后半句：君子一言，_________;八仙過海，_________;螳螂捕蟬，_________;上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。
美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”如何在課伊始就激發(fā)學生的學習興趣?新課的導入永遠是門藝術。
二、古詩的學習有章可循。
在教學時，我適時滲透了古詩學法指導。根據(jù)詩的結構特點，概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”四個基本的學習步驟。本節(jié)課中，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學生對文學作品的認識。“明詩意”的環(huán)節(jié)我適當?shù)貙滩淖髁诵╈`活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章，引導學生通過整個下雨過程了解西湖景物的變化。學生很快抓住“云”“雨”“風”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。
三、適度挖掘文學常識及創(chuàng)作背景。
在“知詩人”這個環(huán)節(jié)中，我一開始就讓學生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的。我又聯(lián)系學生所知道的關于蘇軾的情況，突出強調那是詩人被貶杭州后所作，當時蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫急來急去的暴雨，不是簡單地告訴我們大自然的'變幻莫測，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。這樣一來，學生對詩的理解就很深刻了。
四、作業(yè)分層，體現(xiàn)差異。
課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
②畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字(小組合作)。
③熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題(兩天內(nèi)完成)：
①積累蘇軾的其他詩詞(不少于2篇)。
②收集描寫西湖、杭州的古詩(不少于2篇)。
這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學目標，照顧了不同層次學生能力的差異。時間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。當然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學地兼顧了三維目標，還值得斟酌。
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