關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 篇1
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”
有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè)，最終知道這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁。”還有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開(kāi)了，便從高空中掉了下來(lái)。”課上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種觀察能力，對(duì)一些常見(jiàn)的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫(xiě)文章時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過(guò)箭傷，孤單失群。”有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 篇2
都說(shuō)要給學(xué)生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對(duì)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇講述古時(shí)候的故事的課文，我不敢大意。因?yàn)閷?duì)歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語(yǔ)說(shuō)起，引出課題，引出更羸。讀課文，請(qǐng)生介紹對(duì)更羸的了解。很自然地引到課文第一段：“更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。”學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)：“我從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領(lǐng)高。”“我從古時(shí)候這個(gè)詞知道了這個(gè)故事發(fā)生在古代。”這時(shí)候，朱袁丁同學(xué)心急地叫出來(lái)：“我知道，是發(fā)生在三國(guó)時(shí)期。”我問(wèn)他：“你是怎么知道的？”他興奮地說(shuō)：“我看過(guò)《上下五千年》，知道三國(guó)時(shí)期有一個(gè)國(guó)家叫魏國(guó)。”我首先表?yè)P(yáng)了他豐富的課外知識(shí)，然后告訴學(xué)生故事是發(fā)生在比三國(guó)還要更早的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。正在我為自己提前作好這方面的準(zhǔn)備而沾沾自喜的時(shí)候，任洋洋同學(xué)發(fā)問(wèn)了：“老師，戰(zhàn)國(guó)離現(xiàn)在多少年了啊？”我一愣，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國(guó)在公元前400多年到公元前221年，于是我說(shuō)：“戰(zhàn)國(guó)是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元2009年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同學(xué)們驚嘆。我正準(zhǔn)備講下去，小洪又把手高高舉了起來(lái)：“老師，更羸射下驚弓之鳥(niǎo)這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒(méi)想到學(xué)生居然會(huì)問(wèn)得這么細(xì)。其他學(xué)生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽(tīng)過(guò)可能馬上就會(huì)忘掉，但是至少他們會(huì)覺(jué)得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿(mǎn)意，我老老實(shí)實(shí)地告訴他們：“說(shuō)實(shí)話，他真把老師給問(wèn)住了，老師也沒(méi)查到過(guò)發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學(xué)可以在課后去找找看，知道了就來(lái)告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學(xué)生有氣無(wú)力地應(yīng)著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個(gè)善解人意的女同學(xué)替我說(shuō)話了：“也許沒(méi)有一本書(shū)上會(huì)寫(xiě)到具體日子，不然老師也不會(huì)找不到了。”大家這才打起精神繼續(xù)上課……課上完了，大家也沒(méi)再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個(gè)問(wèn)題了。但是我卻為學(xué)生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個(gè)老師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識(shí)和廣博的見(jiàn)識(shí)，這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師。深深慚愧中……
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 篇3
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過(guò)觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。這段話共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話？
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的？
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎？為什么？（小組討論）
5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 篇4
首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。
接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”，指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥(niǎo)的喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，談不出來(lái)。后來(lái)我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì)如何說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫(xiě)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。
在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的.解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。
如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法。
小結(jié)一下再讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，沒(méi)有指名上臺(tái)寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 篇5
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇寓言故事寫(xiě)的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見(jiàn)到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識(shí)字部分，采用了齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對(duì)于生字詞書(shū)寫(xiě)方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫(xiě)，同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文，把握重點(diǎn)
通過(guò)老師問(wèn)課文講了誰(shuí)的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問(wèn)文中主人翁有什么特長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過(guò)一句那文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語(yǔ)句，再?gòu)恼Z(yǔ)句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì)，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫(xiě)，指名起來(lái)帶著動(dòng)作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問(wèn)進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫(xiě)更羸聽(tīng)到的，哪些是他聽(tīng)到了，畫(huà)出來(lái)并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于先寫(xiě)結(jié)果后寫(xiě)原因這樣的寫(xiě)作手法也作了強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫(xiě)作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文，升華情感
提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂(lè)于觀察、善于分析的人，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為又有箭來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對(duì)驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)作出解釋。
5、讀中感悟，體會(huì)寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語(yǔ)意思與寓意。
總的來(lái)說(shuō)，這是我第一次走上講臺(tái)，獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽(tīng)學(xué)生的每一次回答，每一個(gè)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤，有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然，也存在很多不足，比如：
A、整個(gè)教學(xué)過(guò)程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng)；
B、多處口誤，包括說(shuō)錯(cuò)話，讀錯(cuò)字等；
c、小組交流學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班交流不夠，對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒(méi)有把握好；
D、問(wèn)題拋出后過(guò)早將答案拋出；
E、還有升華主題的時(shí)候沒(méi)有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解成語(yǔ)方面有一定障礙等等。
對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿(mǎn)意和欣慰，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正，避免再犯，使自己做一個(gè)越來(lái)越合格的教學(xué)者。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 篇6
對(duì)于“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。”這句的教學(xué)，我先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為什么人可以被稱(chēng)為‘能手’”；再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語(yǔ)在句中加以運(yùn)用，使其積累：因?yàn)楦A射箭，所以說(shuō)他是有名的射箭能手。接著說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”；最后說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在讓你來(lái)讀這個(gè)句子，你會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)讀？”（孩子們有的說(shuō)“佩服”，有的說(shuō)“贊嘆”）好，就帶著你自己的感覺(jué)，好好讀一讀這個(gè)句子。”（齊讀，聲情并茂）。
對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備（用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)），在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 篇7
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，明白蘊(yùn)含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過(guò)師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過(guò)師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說(shuō)的話時(shí)，筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語(yǔ)氣；最后分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索，去揣摩而獲得知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì)感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒(méi)注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題不可能馬上想得出來(lái)，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽(tīng)者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過(guò)點(diǎn)撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
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