不愿承認(rèn)自己錯(cuò)了的孩子教學(xué)反思
［案例內(nèi)容］
麒麒是個(gè)好動(dòng)的小男孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。可每當(dāng)老師、小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不愿認(rèn)錯(cuò)。今天美術(shù)活動(dòng)做面具時(shí)，麒麒做了一會(huì)兒，忽然向老師報(bào)告，值日生沒(méi)發(fā)給他紙。老師詢問(wèn)時(shí)，值日生和他旁邊的小朋友都說(shuō)發(fā)給麒麒紙了。老師問(wèn)麒麒：“麒麒，你剪壞了紙，為什么要說(shuō)沒(méi)發(fā)紙？”麒麒還是強(qiáng)調(diào)沒(méi)發(fā)給他紙。老師又耐心地告訴他，如果直接向老師說(shuō)明原因——是自己剪壞了，老師不會(huì)批評(píng)，還會(huì)重新給他紙，但不能撒謊。麒麒聽了還是不停地重復(fù)著“我就是沒(méi)發(fā)到紙”，不愿承認(rèn)自己錯(cuò)了。
［案例反思］
我認(rèn)為麒麒的這種行為已初步構(gòu)成了“撒謊”，這類“撒謊”現(xiàn)象往往是由于恐懼心理所致。孩子知道自己做錯(cuò)了事，為了逃避責(zé)任而編造謊言，這是他本能的自然流露，是一種心理應(yīng)激反應(yīng)。而濫施懲罰則是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致撒謊的一個(gè)重要原因。比如，有的家長(zhǎng)怕孩子變壞，常常不問(wèn)是非曲直，動(dòng)輒打罵、訓(xùn)斥孩子；有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不去分析、評(píng)判幼兒錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因、性質(zhì)，就胡亂懲罰，甚至威嚇幼兒。因此，幼兒不愿認(rèn)錯(cuò)，也不敢認(rèn)錯(cuò)。作為成人，不論是教師還是家長(zhǎng)，處理這種問(wèn)題的要領(lǐng)在于首先要反省自己給幼兒心理造成的影響，而不是嚴(yán)厲地指責(zé)孩子。
對(duì)于麒麒這件事，我覺(jué)得老師可以蹲下身來(lái)，微笑著把他抱到一邊，輕輕地說(shuō)：“老師最喜歡誠(chéng)實(shí)的小麒麒了。你可是一個(gè)愛(ài)幫助別人的好孩子呀！好孩子也有做錯(cuò)事的`時(shí)候，不過(guò)撒謊是最不好的行為。老師相信你一定會(huì)勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，也會(huì)高興地原諒你！你聽，被你剪壞的紙?jiān)诠膭?lì)你勇敢地認(rèn)錯(cuò)呢！老師絕對(duì)不會(huì)批評(píng)你的！”
接下來(lái)，老師可以耐心地用眼神來(lái)期待他勇敢地認(rèn)錯(cuò)。在他認(rèn)錯(cuò)之后，老師要給他一個(gè)甜甜的微笑，一句贊揚(yáng)的話。相信，效果會(huì)很棒！
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