新課堂也需要靜悄悄的精彩教學(xué)反思
新課程的實(shí)施引發(fā)了一場(chǎng)教室里教與學(xué)的“靜悄悄的革命”。靜悄悄的革命是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動(dòng)。在這一過(guò)程中，課堂涌動(dòng)著“靜悄悄的精彩”。
首先，靜悄悄的精彩——來(lái)自相互傾聽(tīng)的課堂。
前不久，筆者就一堂社會(huì)課兩種不同教法進(jìn)行了比較。一種教法：課前學(xué)生大量搜索資料，課堂上小組討論，大組交流。另一種教法：教師以課本內(nèi)容為線(xiàn)索，以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、交流，輔之以補(bǔ)充資料的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。同一個(gè)教材，在不同的班級(jí)試驗(yàn)，收到的效果截然相反。前者因?yàn)橛懻摃r(shí)間多，因而顯得熱熱鬧鬧。但是，學(xué)生積極思維的時(shí)間只有十幾分鐘。而后者雖然沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，但是從發(fā)言的面、發(fā)言的質(zhì)量等均可以看出學(xué)生始終處于一種積極思維狀態(tài)。
我以為課堂不一定要“很熱鬧”，實(shí)施新課程絕不能停留于形式創(chuàng)新上，留給所有新課程實(shí)施者思考的一個(gè)問(wèn)題就是：如何讓每一堂課都有一點(diǎn)精彩。這個(gè)基于新課程理念的精彩，或許來(lái)自于“學(xué)習(xí)的小主人”——學(xué)生的思維與感悟，或許來(lái)自于“課堂的組織者”——教師的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，或許來(lái)自于課堂的精心設(shè)計(jì)，或許來(lái)自于那種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之后的豁然開(kāi)朗。這樣的精彩如果在傳統(tǒng)的課堂組織形式中同樣能出現(xiàn)的話(huà)，那么這種課堂就是在實(shí)施新課程的要旨了！
其次，靜悄悄的精彩——來(lái)源于充滿(mǎn)智慧的課堂。
“因睿智而精彩”應(yīng)該是課堂精彩的最高境界。智慧不是知識(shí)或常識(shí)，不是聰明或經(jīng)驗(yàn)，智慧如水一般滲透，如光一般普照。馬克思·范梅南說(shuō)過(guò)：“教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。”是的，充滿(mǎn)智慧的課堂必然是以關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)為主要目的的課堂。這樣的課堂必須也必然包含如下內(nèi)容：
（１）提問(wèn)精彩。這緣于教師在課堂上留足時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。不讓提問(wèn)走過(guò)場(chǎng)，也不害怕學(xué)生提出問(wèn)題教師回答不了。實(shí)踐證明，學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的'問(wèn)題。他們不迷信教材，不迷信權(quán)威，不懼怕教師，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。
（２）答問(wèn)精彩。相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，應(yīng)是課堂教學(xué)出彩的關(guān)鍵所在。古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，“教學(xué)相長(zhǎng)”中必然有諸多精彩。
（３）空白精彩。教學(xué)空白是教師故意留給學(xué)生思考醞釀的環(huán)節(jié)。因?yàn)椋n堂教學(xué)不是教師個(gè)人素質(zhì)表演的“舞臺(tái)”，應(yīng)該是學(xué)生提升素質(zhì)、展示素質(zhì)的平臺(tái)。教師所要展示的是導(dǎo)師的氣度、智者的風(fēng)范，引導(dǎo)者的睿智，幫助者的虔誠(chéng)。留足空白，“故作無(wú)知”，激發(fā)的是學(xué)生更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。在被激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情中，精彩將無(wú)所不在。
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