課文《記金華的雙龍洞》教學反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的課文《記金華的雙龍洞》教學反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《記金華的雙龍洞》教學反思 篇1
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學生投身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發(fā)學生學習熱情。
2、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
⑴ 讓學生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
⑵ 教師在學生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
⑶ 然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導(dǎo)學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：
1、第一個層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
2、第二層次：
學文感悟。通過教師的范讀，引導(dǎo)學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。
3、第三層次：
體驗感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的，不會人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設(shè)計這么一個大環(huán)節(jié)：讓學生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受;讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析!分析!!再分析!!!結(jié)果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣!
三、教學手段多樣化
本節(jié)課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設(shè)計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且更好地調(diào)動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。
《語文課程標準》指出：
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學過程中，應(yīng)該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導(dǎo)學生學得主動、扎實、靈活。
課文《記金華的雙龍洞》教學反思 篇2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解。所以應(yīng)該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學生提出的問題。如學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的`那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理不太妥當，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的處理能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓練學生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學中多一些成功，少一些失誤。
課文《記金華的雙龍洞》教學反思 篇3
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導(dǎo)下，學生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學，以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。
但在實際操作過程中，最后的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學生的自學能力較欠缺，主動參與不夠。看來，在備課的過程中，學生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學中要多加注意。
課文《記金華的雙龍洞》教學反思 篇4
如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學設(shè)計了。在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學習，探究學習，注重體現(xiàn)了對學生能力的訓練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學生為主體。但是由于本課知識點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶著學生細細體會，感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感，以至學習寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學生對文本的朗讀與感悟上。
課文《記金華的雙龍洞》教學反思 篇5
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學生感興趣的教學形式。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預(yù)設(shè)目標，而且滲透了學法指導(dǎo)，還激發(fā)了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。
教學中，注意引導(dǎo)學生認真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導(dǎo)學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。
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