逆向思維在體育教學(xué)中的運(yùn)用體育教學(xué)反思
逆向思維是從常規(guī)思維的反面去思考。它是與傳統(tǒng)的邏輯思維方向完全相反的一種思維。事實(shí)表明逆向思維往往能夠獲得出其不意的效果。
一、由先教后學(xué)變先學(xué)后教的逆向思維教學(xué)
先教后學(xué)，一般是由教師先講動(dòng)作要領(lǐng)，再加以示范，然后學(xué)生練習(xí)。而先學(xué)后教，則是通過學(xué)生自學(xué)，先嘗試性練習(xí)，相互討論，初步發(fā)現(xiàn)或解決問題，最后，教師根據(jù)嘗試練習(xí)中的問題、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性的講解、示范。如有些技術(shù)難度不太大，危險(xiǎn)性不太高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師先提供足夠的時(shí)間和空間，放手學(xué)生自由自主地進(jìn)行嘗試。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的效果，特別是動(dòng)作失敗后，提出疑問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。可以使學(xué)生知道動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更快、更有效地掌握技能。如前滾翻教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成前滾翻動(dòng)作。這時(shí)，除部分同學(xué)基本做出動(dòng)作外，還有一部分學(xué)生翻不過去，或翻斜出墊。此時(shí)有學(xué)生主動(dòng)跑過來問我：“老師，我是什么地方做的不對(duì)才翻不過去的？我為什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻歪了呢？”這時(shí)，我沒有急于告訴答案，而是讓學(xué)生們通過討論，自己尋求解決問題的方法，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解、示范。此時(shí)學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，等我講完、做完，就迫不及待地又去墊上體會(huì)動(dòng)作了。最后，在學(xué)生熟悉或基本掌握了所學(xué)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原來所學(xué)過的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展練習(xí)，組合各種各樣的滾翻。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想完成各種翻滾還有哪些動(dòng)作？日常生活、娛樂時(shí)哪些動(dòng)作是與滾翻動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的？怎樣將學(xué)到的、想到的各種技巧動(dòng)作組合編排起來？放手讓學(xué)生圍繞動(dòng)作、想辦法、出點(diǎn)子、或獨(dú)立思考、或小組討論或集體討論，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策找出最有效的練習(xí)方法。結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的學(xué)習(xí)興趣，在想象練習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展練習(xí)中做出了諸如雙人及多人的富有創(chuàng)造性和表演性的動(dòng)作組合。
由此可見，在這種“先學(xué)后教”的教學(xué)中，學(xué)生非常自然地意識(shí)到學(xué)習(xí)需要是自己產(chǎn)生的，不是別人強(qiáng)加的；學(xué)習(xí)過程是自己實(shí)踐的，不是他人包辦代替的；學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也是自己嘗試探索的結(jié)果。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，完完全全地意識(shí)到，自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充滿興趣的探索性創(chuàng)造活動(dòng)。
二、教學(xué)過程由“分解到完整”變?yōu)椤巴暾椒纸狻钡哪嫦蛩季S教學(xué)
我們的體育教學(xué)，一般都遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，表現(xiàn)為任何項(xiàng)目都是從簡(jiǎn)到繁，從易到難，從分解到組合，從局部到整體。比如籃球教學(xué)從傳球開始，或從滑步開始（從徒手滑步—持球—運(yùn)球—投球—三步上籃—比賽的方式進(jìn)行教學(xué)）；足球從踢定位球開始；排球從下手發(fā)球開始等。但是多年的體育教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的開始雖然都遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，但如此教學(xué)下來，學(xué)生一般只學(xué)會(huì)了一些單個(gè)動(dòng)作，沒有比賽的`運(yùn)用也沒有實(shí)踐，學(xué)習(xí)缺少實(shí)效，學(xué)生也體驗(yàn)不到球類的樂趣，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果自然好不了。對(duì)此，我在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施籃球教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了從整體認(rèn)識(shí)的嘗試性比賽，到基本技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，然后再回到比賽的新的教學(xué)過程。即“整體—分解—整體”的教學(xué)過程。并與傳統(tǒng)的“分解—整體”教學(xué)過程進(jìn)行了對(duì)比分析，效果顯著。
三、教師正確的講解示范變?yōu)椤肮室忮e(cuò)誤示范”的逆向思維教學(xué)
一般常規(guī)的體育教學(xué)是正確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。而逆向思維教學(xué)則是有目的地從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作開始，創(chuàng)設(shè)一種“故意錯(cuò)誤示范”的情境，讓學(xué)生思考，學(xué)生有迫切解謎的心思，更能激活學(xué)生的興趣和思維。它的一般流程為“暴露錯(cuò)誤—剖析錯(cuò)誤—改進(jìn)錯(cuò)誤—反思錯(cuò)誤”。即教師錯(cuò)誤動(dòng)作演示，讓學(xué)生通過深刻分析，知道產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因及改進(jìn)策略，及時(shí)地將錯(cuò)誤動(dòng)作加以修正，通過研究錯(cuò)誤動(dòng)作，產(chǎn)生錯(cuò)誤的規(guī)律，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的策略。這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的理解，有利于正確掌握動(dòng)作；另一方面能使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在，有利于自診自治，提高對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的“免疫力”。如教籃球的雙手胸前傳接球時(shí)，我根據(jù)學(xué)生接球普遍等球，不會(huì)主動(dòng)伸臂迎球的錯(cuò)誤，有意模仿學(xué)生的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成接球不住或打在自己的鼻子上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，有的同學(xué)說：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子都打疼了。怎樣接球才不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，我引導(dǎo)他們給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找毛病。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖。錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，同學(xué)們?cè)倬毩?xí)時(shí)，基本上都避免了這種錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，很快就掌握了雙手胸前傳接球的正確動(dòng)作。由于“錯(cuò)誤”來自學(xué)生，而毛病又是學(xué)生找，故教學(xué)效果自然比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>
“教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有它的局限性。逆向思維教學(xué)并不適用于所有教材。對(duì)于一些技術(shù)難度大，潛在危險(xiǎn)較大的項(xiàng)目，還得沿用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)：先教后學(xué)，由分解到完整。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)不同的教材，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象實(shí)施不同的教學(xué)方法。
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