五年級下冊新課標(biāo)圓錐體積反思教學(xué)

　　【1】

　　我認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)具有下面的特點：

　　一、在教學(xué)新課時，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀察倒水實驗，而是通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然。

　　二、在實驗時，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，既動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體制的計算方法。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

　　但是，這節(jié)課學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)引導(dǎo)中探究。為什么要學(xué)的疑念，怎樣學(xué)的策略，可能還不夠突顯，與學(xué)生生活聯(lián)系還不是很緊密的。學(xué)生的問題意識不強，都有待探究。

　　【2】

　　六年級的學(xué)生對立體圖形已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，因此，在教學(xué)中，我借助圓錐體和圓柱體的聯(lián)系和區(qū)別，引出圓錐體的特征，進(jìn)而分散了難點。在講授體積公式時，我設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就可以既動手又動腦，通過自己的努力總結(jié)出圓錐體的體積公式，在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的'單向知識傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。基于以上的認(rèn)識，我很注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過動手制作圓錐體，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，自主探究圓錐體的計算方法，提高解決問題的能力。

　　這節(jié)課為學(xué)生提供了具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情境，把教師變成“一位顧問”，“一位交換意見的參與者”，“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這節(jié)課把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，暴露感知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。整節(jié)課大部分時間都是學(xué)生在操作，有獨立的思考，有小組的合作學(xué)習(xí)，有猜想，有驗證，有觀察，有分析，有想像，使學(xué)生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數(shù)學(xué)對解決實際問題是有用的，讓學(xué)生在探究的氛圍中自主地學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實際應(yīng)用，從而獲得成功的體驗。

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