平行四邊形畫(huà)高教學(xué)反思
《平行四邊形畫(huà)高》是繼認(rèn)識(shí)平行四邊形之后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從圖形上來(lái)看，高的畫(huà)法簡(jiǎn)單，從知識(shí)上說(shuō)，畫(huà)高其實(shí)就是畫(huà)垂線的延伸。我認(rèn)為只要有畫(huà)垂線的基礎(chǔ)，學(xué)生們畫(huà)平行四邊形的高還是不成問(wèn)題的。可實(shí)際教學(xué)時(shí)，完全顛覆了我的想法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。比如說(shuō)：個(gè)別同學(xué)按照自己的意愿，用肉眼識(shí)別，覺(jué)得差不多是直角，反正是直的，就用直尺隨意一畫(huà)。還有的同學(xué)找不到高應(yīng)該畫(huà)在哪那條邊上。當(dāng)給定底的.時(shí)候，他們也無(wú)法將垂足正確的標(biāo)注在底上，這時(shí)，我就想可能是學(xué)生對(duì)定義掌握的不扎實(shí)，或者是學(xué)生在不確定底的情況下就盲目起來(lái)。于是我糾正，畫(huà)的是哪條邊的垂線，哪條邊就是底，底標(biāo)在哪條邊，就向哪條邊做垂線。經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、練習(xí)，基本已經(jīng)改過(guò)來(lái)了。第三種情況我認(rèn)為更不可思議，難怪現(xiàn)在的老師們總談?wù)摚赫媸歉悴欢麄兪窃趺聪氲模痪褪菗Q個(gè)地方嗎，就不知道東南西北了。說(shuō)的就是書(shū)上的題寫(xiě)在黑板上就不會(huì)做了，黑板上的題寫(xiě)在本上就不會(huì)做了，數(shù)學(xué)題換個(gè)數(shù)字就不會(huì)做了……，總之是只能一成不變，題變我就變。這種情況在畫(huà)高時(shí)出現(xiàn)的頻率更是多，他們只會(huì)畫(huà)擺放正式一點(diǎn)的平行四邊形的高，一旦圖形換一個(gè)方向，學(xué)生就不能很好掌握了，還好有聰明的學(xué)生，提出把書(shū)本上的圖形轉(zhuǎn)一下畫(huà)，這個(gè)方法是可取的。
總之，這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，好在通過(guò)多次講解和同學(xué)出謀劃策，終于將這部分知識(shí)較好地掌握，今后，對(duì)于再簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能掉以輕心。
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