雙課循環(huán)教學(xué)反思
我校每年每位教師必須上的高三雙課循環(huán)，我已經(jīng)經(jīng)歷了幾次這樣重要的教學(xué)活動，每一次都有不同的收獲，既反思自己在物理課堂上的閃光點(diǎn)，又不斷尋找和發(fā)現(xiàn)自己的缺憾之處。應(yīng)該說，對于高三的雙課循壞，我還是有很多的心得的。
這次高二年級的推送教師雙課循環(huán)，在我從事高中物理教學(xué)多年的經(jīng)歷中，還是第一次，也許有人把它視為一種工作任務(wù)，一種很重的壓力，而我從內(nèi)心來說，都感覺，這是一次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于自己物理教學(xué)的一種信任與支持，飽含著領(lǐng)導(dǎo)對于自己物理教學(xué)的鞭策與督促，俗話說，“百尺竿頭，更進(jìn)一步，”我正是基于這樣一種認(rèn)識，毫不猶豫地接下了這一次的教學(xué)任務(wù)，自始至終，我都非常珍視每次公開課的機(jī)會，以便能得到學(xué)校郭校長、孫校長、潘主任的高屋建瓴的批評與指導(dǎo)，得到各位同仁的直言不諱的建議，從每次公開課的環(huán)節(jié)中我都能有很大的收獲。既促進(jìn)了自己物理教學(xué)專業(yè)的成長，又提高了物理課堂的效率，每一次活動，我都會認(rèn)真地反思自己在整個教學(xué)活動中的得與失，困惑與解答，這對于以后的物理教學(xué)大有裨益。
周一晚上，我接到年級主任通知，周四要安排全校物理大教研，我是代表高二物理教研組展示雙課循環(huán)活動。當(dāng)我接下這一重任時，我就開始琢磨這堂物理課中的每個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我一次次從自己多年教學(xué)經(jīng)驗中選取最適合所教學(xué)生的教學(xué)思路和教學(xué)模式，到底用什么樣的方式，既能提高學(xué)生的物理課堂的學(xué)習(xí)情趣，又能提高自己的教學(xué)水平，是我在精心備課中一直在深深思考的地方。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我選擇了我們高二年級正好學(xué)到的電學(xué)里很重要的知識——《閉合電路歐姆定律》這節(jié)。這節(jié)在物理課本中雖然只有短短的三頁內(nèi)容，但是它涵蓋的眾多繁復(fù)的知識點(diǎn)，學(xué)生想學(xué)到位、學(xué)得扎實有效、達(dá)到高考的要求，至少也得用兩周的時間才能學(xué)得透徹。按照我們物理組的教學(xué)計劃，周四正是講授“應(yīng)用閉合電路歐姆定律對電路進(jìn)行動態(tài)分析和電源的U-I圖線問題專題分析解題”內(nèi)容。講課前，我再一次仔細(xì)研究最新高考說明對此的考點(diǎn)分析及教學(xué)參考的建議，研究這堂課在整個這冊物教材中的地位，以及研究這幾年高考中有關(guān)這一內(nèi)容的考試動態(tài)以及習(xí)題模式，對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有了更深更清晰的理解與認(rèn)知。再次從思想高度提高了對于開展本次物理教學(xué)活動的意義的認(rèn)識，明確了本次教研活動的方向。我精心設(shè)計了學(xué)案和教學(xué)途徑，所選習(xí)題涵蓋了高考中設(shè)計此類問題的多種樣式。
在這次教研活動中，我首先對電路的動態(tài)進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)有了基本的知識儲備，他們知道電路中某個電阻的增大（減小）會導(dǎo)致電路總阻值的增大（減小），從而應(yīng)用判斷電路中干路中電流的'減小（增加），判斷出路端電壓的增大（減小）。我將學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案收上來后，認(rèn)真批閱，尋找學(xué)生存在的共性問題，我發(fā)現(xiàn)，前面的這些基礎(chǔ)知識都不是問題，學(xué)生們困惑和感到難以解決的是“不知道再進(jìn)行哪部分電路的判斷和電流和電壓中哪個物理量先判斷”。這就像一道攔路虎，卡住了學(xué)生前進(jìn)的方向，搬掉這個最大障礙是我課堂上最應(yīng)該解決的問題。
針對這個問題，在課堂上，我對學(xué)案上最典型的第一題，決定讓學(xué)生自己試著做，經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)思考并自糾后，他們進(jìn)行口頭展示，我給展示的學(xué)生以黑板代筆引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行步驟的判斷。在判斷過程中。我不斷點(diǎn)燃學(xué)生們的智慧火花，并要求他們，思考為什么應(yīng)該這樣而不能變成那樣？學(xué)生們在我的點(diǎn)撥中冥神思考，經(jīng)過他們的嚴(yán)密邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)后，他們慢慢體會到了這一問題的正確解決方法，課堂上收到了很好的效果。接下來的課堂環(huán)節(jié)，在進(jìn)行幾個練習(xí)題的自我糾正、組內(nèi)糾正、組外求援的環(huán)節(jié)銜接后，學(xué)生們把錯的習(xí)題糾正好了。為了深化對于對于這些內(nèi)容的理解，我以檢測方式來檢查學(xué)生是否真正掌握這一類問題的解決方法。
在確定檢測對象時，我找檢測前預(yù)習(xí)過程中出錯的幾位同學(xué)做一回答，這樣就便于知曉學(xué)生們的知識的掌握情況。最令我驚訝的是，他們能夠自己總結(jié)方法并予以應(yīng)用，這是我在本次課堂上的一大亮點(diǎn)。
下面看看學(xué)生討論合作后給出的解題思路：
（一）“先總后分”——先判斷總電阻和總電流如何變化：先找到引起變化的部分，判斷這一部分的電阻式如何變化的（增大還是減小），再判斷閉合電路的總電阻如何變化，其次才是判斷各個部分如何變化。
（二）“先干后支”——先分析干路部分，再分析支路部分。而且給出先分析大支路，后分析小支路的發(fā)現(xiàn)。
（三）“先定后變”——先分析定值電阻所在支路，再分析阻值變化的支路。（此處有掌聲）。
根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，我趁熱打鐵，隨即進(jìn)行了當(dāng)堂檢測，結(jié)果令我深深感動，學(xué)生們幾乎全部做對了習(xí)題。
其次，解決課堂教學(xué)中的第二個問題：關(guān)于電源的U-I圖線問題和電阻的U-I圖線問題組合。學(xué)生前置學(xué)習(xí)時做得并不夠好，關(guān)于這個問題，我想我不能再單獨(dú)講解了。我需要思考，如何突破這個難題？學(xué)生們之所以把兩條圖線結(jié)合起來不會的真正原因還是對電源的U-I圖線理解沒那么透徹。于是我把這問題融入到例2中，在問題中突破圖線的斜率、截?fù)?jù)的真正物理含義，并且借用課本上電路的動態(tài)分析來對這條線的畫法進(jìn)行完整的探究，提示引導(dǎo)學(xué)生思考這條線上某點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)比值和乘積的物理含義。經(jīng)過師生共同探究后，再要求學(xué)生們自己改正前置學(xué)習(xí)的錯誤，重新再認(rèn)識，他們自己就解決了自己的問題。趁他們思維達(dá)到興奮之時，我隨機(jī)進(jìn)行知識的拓展延伸：對于一個變化的電阻的U-I圖線問題如何思考?而對于這個問題，學(xué)生自然順利想出對于選做題的解答思路，隨即在我的鼓勵之下，揮筆運(yùn)算。
解決完這兩個教學(xué)目標(biāo)后，安排了兩個限時訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)果達(dá)到了自己既定的教學(xué)目標(biāo)。
在此次雙課教學(xué)第一節(jié)下來后，備課組長提出的若學(xué)生對串并聯(lián)電路不是很熟練，可以放慢課堂進(jìn)行速度和對關(guān)于電源的U-I圖線問題和電阻的U-I圖線問題組合再進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥，在第二節(jié)課我及時進(jìn)行了微小調(diào)整，收到了想收到的效果。在第二節(jié)課后全體領(lǐng)導(dǎo)和同仁的評課中，我虛心聆聽領(lǐng)導(dǎo)的建議和鼓勵評價，尤其是孫校長的建議使我收獲滿滿，再此，感謝他的精心栽培才使我成為當(dāng)年最年輕的實驗任課，使我的教學(xué)迅速成長。潘主任的鼓勵與認(rèn)可，使我認(rèn)識到肩上的重任。同仁的誠懇真摯的建議給了我飛翔的翅膀。
縱觀本次物理雙課循環(huán)教研活動，我再一次感受到了物理教學(xué)中重視課堂創(chuàng)新的效果，只有不斷創(chuàng)新，才能引領(lǐng)學(xué)生在高中物理的征途中，擷取一朵朵美麗的小花，引領(lǐng)學(xué)生們在高考的道路上不斷拼搏奮進(jìn)，取得優(yōu)異的成績，一次教研活動就是我本身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的一個重要平臺，我將一如既往地以全新的姿態(tài)，在物理課堂上，努力進(jìn)取。
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