《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學(xué)反思范文
應(yīng)該說今天這節(jié)公開課還算順暢的上下來，是一節(jié)典型的常態(tài)課。如果從更深層次的思考，我個(gè)人覺得對(duì)這一課并不滿意。
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我還是不太敢輕易跳出教材，我有想過做這方面的嘗試，但最終還是沒有實(shí)施。這一節(jié)課的容量還是蠻大的，環(huán)節(jié)如果安排的不夠合理的話，往往會(huì)導(dǎo)致拖堂，這是我事先就預(yù)料到的。但因?yàn)闆]有試上，只是在腦海中多次勾勒某一個(gè)環(huán)節(jié)的場景，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還是要試上，才能真正的發(fā)現(xiàn)問題，在哪個(gè)環(huán)節(jié)處理的拖沓，思考如何來處理更為巧妙。所以，試上是很有必要的。
那么對(duì)于教材的處理，我有再思考，怎樣能利用更多的素材，讓學(xué)生去觀察、去比較、去思考、來發(fā)現(xiàn)問題，為什么它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)不一樣？真正的讓學(xué)生自己在思考中認(rèn)識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)是學(xué)生在觀察或者交流已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建出來的，而不是通過簡單的幾種動(dòng)植物，印證一下結(jié)論，強(qiáng)加給學(xué)生的。我有想過做一個(gè)大一點(diǎn)的課程來進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，比如，先讓學(xué)生閱讀生物的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的書籍、影像等資料，讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生思考：為什么它們?nèi)绱伺c眾不同？從而引發(fā)學(xué)生觀察比較的探究活動(dòng)，而這種探究活動(dòng)也不僅僅止于這幾種動(dòng)植物，而是更開闊更廣泛的研究，從而通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生自己建構(gòu)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境息息相關(guān)，從而引發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。真正的把探究的主題交給學(xué)生，而不是我這節(jié)課呈現(xiàn)的樣子。
還有，就是我們怎樣去衡量一節(jié)課，學(xué)生到底在這一節(jié)課達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣達(dá)成的？我一直都沒有太關(guān)注這個(gè)問題，可最近總在想這個(gè)事，當(dāng)然這節(jié)課沒處理好，反觀這節(jié)課，思考時(shí)不自覺的又想到這個(gè)問題。
既然沒有進(jìn)行勇敢的創(chuàng)新，那我就來聊聊我這節(jié)課的存在的幾個(gè)問題。
一、時(shí)間把握的不好，前面的.環(huán)節(jié)有些拖沓，致使后面的環(huán)節(jié)處理比較草率。
二、盡管在前面時(shí)間上花費(fèi)很多，但是個(gè)別問題上，我覺得依然沒有點(diǎn)撥清晰，比如，松樹的針形葉。盡管我講到了，但講的很快。
三、關(guān)于水中生活的金魚和空中飛行的鴿子，對(duì)于它們具有的特殊的身體特征對(duì)它們的生活有什么意義，處理的不好。沒有給學(xué)生充足的交流時(shí)間，學(xué)生對(duì)身體結(jié)構(gòu)和環(huán)境關(guān)系認(rèn)識(shí)并沒有上升到該有的層次。它們說出了水中生活的金魚和空中飛行的鴿子身體結(jié)構(gòu)的異同，但沒有進(jìn)行深層次的思考，這是適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)。
不足的地方有很多，學(xué)習(xí)永無止境。在今后的嘗試中，期待自己對(duì)教學(xué)有著更多思考，更多改變，更多想法。
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