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    《線段重復(fù)巧繪制》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-07-01 14:28:25 教學(xué)反思 我要投稿

    《線段重復(fù)巧繪制》教學(xué)反思范文

      本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師選用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新的方式。這樣設(shè)計(jì)的主要原因是,之前三節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的一些基本命令,比如pu、pd、fd、lt、bk等,學(xué)生能夠回憶起來(lái)并能為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于每周只有一節(jié)課,學(xué)生上周學(xué)習(xí)的內(nèi)容這周再來(lái)學(xué)習(xí)確實(shí)會(huì)有遺忘,所以教師認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)是十分必要的,而在課堂上,也確實(shí)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。因?yàn)橛械膶W(xué)生確實(shí)已經(jīng)忘了前面學(xué)過(guò)的命令,在學(xué)習(xí)新知前,對(duì)舊知的喚醒快速將學(xué)生的思維從其他學(xué)科聚焦到本課當(dāng)中來(lái)。

    《線段重復(fù)巧繪制》教學(xué)反思范文

      本節(jié)課的書(shū)本設(shè)計(jì)是三個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)圖形,線段、米子圖和環(huán)狀圖,教師設(shè)計(jì)的思路是由易到難,注重學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。三個(gè)圖形的引導(dǎo)分析也是精心設(shè)計(jì)的,先從最簡(jiǎn)單的線段開(kāi)始分析,讓學(xué)生理解重復(fù)圖形和基本圖形的概念,并能分析出小海龜?shù)穆肪,以及用重復(fù)命令怎樣快速實(shí)現(xiàn),教會(huì)學(xué)生重復(fù)命令的使用格式。再由米字圖入手分析,引導(dǎo)學(xué)生思考重復(fù)圖形的起點(diǎn)在哪兒?基本圖形是什么?重復(fù)了幾次基本圖形得到?學(xué)生思考后集中交流中老師出示答案,理清學(xué)生思路之后,教師讓學(xué)生選擇虛線或是米字圖自己繪制,在練習(xí)中體會(huì)“repeat”命令的使用方法和作用。第三個(gè)環(huán)狀圖的分析,教師還是出示三個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考并討論,思考重復(fù)圖形的`起點(diǎn)在哪兒?重復(fù)的命令是什么?需要重復(fù)幾次重復(fù)命令才能得到?通過(guò)三個(gè)圖形的分析,學(xué)生已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì)了分析圖形的方法,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣,先觀察、后分析、再動(dòng)手操作。

      成環(huán)狀圖的時(shí)候,有的學(xué)生很快一兩分鐘就能完成繪制。這時(shí),老師再來(lái)大屏幕出示一個(gè)思考題:如果每次小海龜都沒(méi)有后退30步,那么結(jié)果會(huì)怎樣,有的學(xué)生猜想,會(huì)畫(huà)成一個(gè)正六邊形,教師讓學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法是否正確,學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此,于是教師再引出繪制正多邊形的方法,學(xué)生繪制的不亦樂(lè)乎。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),學(xué)生會(huì)隨著老師的引導(dǎo)形成自己的一個(gè)學(xué)習(xí)思路,然后將所學(xué)的知識(shí)去整合繪制更復(fù)雜的圖形,效果也是很好地。在前面三個(gè)簡(jiǎn)單圖形的繪制時(shí),完成率都在百分之九十五以上,在創(chuàng)作階段也是反饋了許多的驚喜。但在整個(gè)過(guò)程中,讓我感觸最大的一點(diǎn),就是新課講授時(shí),老師帶學(xué)生分析圖形,多數(shù)學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái),可能是他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單,看課本就能完成了,但我堅(jiān)持要帶學(xué)生分析,我認(rèn)為課堂上最重要的不是學(xué)生把書(shū)本上的某一個(gè)圖形畫(huà)出來(lái),而是學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。于是,我通過(guò)提問(wèn)、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶著小海龜?shù)谰咦呗肪等多種方式鼓動(dòng)學(xué)生參與到分析過(guò)程中來(lái),就因?yàn)槔蠋焾?jiān)持那么做了,到第三個(gè)圖形分析時(shí)已經(jīng)比第一個(gè)好很多了,學(xué)生的積極性慢慢就被帶動(dòng)了。所以有時(shí)候在課堂上遇到一點(diǎn)阻力的時(shí)候,老師一定要及時(shí)的運(yùn)用教育機(jī)智去打破課堂沉寂或是抑制課堂喧鬧,讓學(xué)生安靜下來(lái)再參與進(jìn)來(lái),讓課堂更有活力,能有更多的課堂生成。

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