《幾百幾十?dāng)?shù)相加減》教學(xué)反思范文
這是一節(jié)隨堂課。以隨堂課的態(tài)度，但應(yīng)對的卻是不熟悉的低年級段的學(xué)生。觀幾遍課堂后，反思如下：
1.課堂時(shí)間的有效性。
從課堂時(shí)間的有效性上分析，應(yīng)包括：教師問題的有效性，即有效提問；學(xué)生課堂語言的規(guī)范性，是否說話脫音、拖拉；學(xué)生練習(xí)時(shí)時(shí)間不一致的調(diào)整等。
反思自己：一課堂提問，抓住關(guān)鍵問題直接切入，干脆簡潔。到?jīng)]有多少的耽誤。但從自我的提問語來看，也有個(gè)別的意思表達(dá)和孩子們的理解上稍有偏差，出現(xiàn)第二次調(diào)整的現(xiàn)象。二課堂話語的不精確。有些話語的表達(dá)自己相當(dāng)清晰，然對于學(xué)生來說，理解卻有一定的難度。有遺漏和說話半句的現(xiàn)象。雖不多但仍需注意。三學(xué)生課堂語言的規(guī)范，還需逐漸的引領(lǐng)。數(shù)學(xué)課堂的語言簡潔直接，但表達(dá)仍需完整、完善。改變現(xiàn)狀的“脫音、落音”現(xiàn)象。四學(xué)生練習(xí)時(shí)間不一致。因?qū)W生之間的個(gè)性差異，導(dǎo)致做題的速度和個(gè)別學(xué)生課堂的無約束性，沒有時(shí)間觀念。在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生早早完成，無事可做；大部分學(xué)生步伐一致，還有個(gè)別學(xué)生拖拖拉拉，跟不上速度的練習(xí)差異。導(dǎo)致課堂上的時(shí)間無法集體安排，集體教學(xué)。影響著課堂時(shí)間的有效。這需要不斷的實(shí)踐、調(diào)整策略和改變。關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，以最專注、最佳的狀態(tài)進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。歸根到底，還是教師備課中的“備學(xué)生”環(huán)節(jié)需要，還是“教學(xué)方法”、“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”的需要，還是教師的教學(xué)素養(yǎng)需要。
2.把握教師課堂話語的“度”。
三年級學(xué)生，剛剛結(jié)束二年級的學(xué)習(xí)，不同的老師教學(xué)方式。課堂教師的話語權(quán)何時(shí)該放，何時(shí)該收？這個(gè)度的把握很重要。太信任，大放手，容易讓學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，再說也得看學(xué)生課堂上的語言表達(dá)能力如何。太不信任，不敢放手，則學(xué)生能力難以得到鍛煉和培養(yǎng)。觀自我課堂，有很多時(shí)候，教師的“包辦”現(xiàn)象比較多。該讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師不放心，學(xué)生可以說明白的方法，教師“一家之言”帶過。適時(shí)放手，及時(shí)歸納。是今后課堂教學(xué)的關(guān)鍵。另教師話語的完整性也是需要注意的。
3.計(jì)算課堂容量的需求。
計(jì)算課課堂容量需要什么？知識(shí)點(diǎn)——計(jì)算算理，方法——?dú)w納類推，能力——計(jì)算習(xí)慣。算理需要清楚明白，會(huì)計(jì)算會(huì)表達(dá)；方法需要在練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行思考，得出不完全的猜想，進(jìn)而實(shí)踐類推出方法。能力需要逐步的引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行運(yùn)用，形成習(xí)慣，變成能力。對于這三項(xiàng)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)是顯性的，方法是半顯半隱，能力是隱性的`。觀自我課堂，知識(shí)點(diǎn)的接受，問題不大。對于筆算，課堂中的巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠掌握，僅有幾個(gè)人出現(xiàn)20以內(nèi)計(jì)算出錯(cuò)的現(xiàn)象。方法的歸納上存在著未能及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的失誤。能力的培養(yǎng)自己是注意的，尤其在計(jì)算的細(xì)節(jié)點(diǎn)上和學(xué)生的計(jì)算檢驗(yàn)上，注重培養(yǎng)，期許能夠成為一種計(jì)算的習(xí)慣。
不同的學(xué)生，不同年齡階段，對于我來說，是又一次的挑戰(zhàn)。這節(jié)課失誤不少，最大的問題就在于追求快樂課堂的快樂感孩子沒有體會(huì)。
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