識(shí)字的教學(xué)反思范文
傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一般模式為：規(guī)范發(fā)音，強(qiáng)化聲旁；整體出示，指導(dǎo)認(rèn)讀；語(yǔ)境辨析，凸顯形旁；創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鞏固；示范書(shū)寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
基于教學(xué)的三種境界：第一種境界——授人以魚(yú)，基于課本教知識(shí)；第二種境界——授人以漁，基于知識(shí)教方法；第三種境界——悟其漁識(shí)，基于方法教思想。如果說(shuō)“魚(yú)”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識(shí)”則主要靠“悟”，“悟”的過(guò)程，有自發(fā)的，也有有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中，不僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)傳授，更應(yīng)關(guān)注能力的提升。所以，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
《識(shí)字8》是一篇形聲字歸類識(shí)字課文。學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部分：一是學(xué)習(xí)“包”字與“火、艸、饣、氵”4個(gè)偏旁組成的新字新詞。二是學(xué)習(xí)帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個(gè)：包、飽、泡、吐，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不難掌握。
教學(xué)中如何變授人以魚(yú)、授人以漁為“悟其漁識(shí)”？我認(rèn)為，必須變老師指導(dǎo)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的一般規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這一規(guī)律去探究新知，感受到尋找漢字規(guī)律的樂(lè)趣。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話練習(xí)
識(shí)字教學(xué)不僅僅是要識(shí)字，還要利用一切資源培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，這是提高語(yǔ)文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學(xué)生字，也是為了創(chuàng)設(shè)情境，看圖說(shuō)話。學(xué)生自由地說(shuō)，教師一旁點(diǎn)撥和激勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，盡量用上平時(shí)積累的好詞佳句。
第二步：充分展示，自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)四組詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)小朋友上臺(tái)做小老師教一教大家，給予充分展示的機(jī)會(huì)，初步了解字形特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動(dòng)作的方式理解。引導(dǎo)在兒歌中“發(fā)現(xiàn)”形近字，帶出基本字“包”。“包”的教學(xué)以字理法為主，聯(lián)系生活豐富包的內(nèi)涵，學(xué)生說(shuō)出的“包”有可吃的，有可用，有可做動(dòng)作的。
第三步：尋找規(guī)律，識(shí)寫結(jié)合
采用觀察圖片、比較、聯(lián)系生活等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四組形聲字的'認(rèn)識(shí)。如“水泡”，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候見(jiàn)到過(guò)泡泡？有的說(shuō)媽媽洗衣服的時(shí)候，在洗衣盆里見(jiàn)過(guò)；有的說(shuō)自己洗澡時(shí)，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說(shuō)家里的螃蟹嘴里會(huì)吐泡泡；有的說(shuō)媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說(shuō)得充分了，更容易感悟“泡”是三點(diǎn)水的原因。不將識(shí)字寫字割裂開(kāi)開(kāi)，如在讀兒歌的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)、展示評(píng)議和反饋練習(xí)。
第四步：鞏固運(yùn)用，拓寬渠道
采用“把生字送回家”的形式讓學(xué)生把形聲字填到相應(yīng)的句子中，在思考的過(guò)程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規(guī)律。學(xué)生尋找生活中發(fā)現(xiàn)的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚(yú)”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識(shí)字渠道，激發(fā)了識(shí)字熱情。在猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫一寫的過(guò)程中，學(xué)生再次感受了漢字文化的獨(dú)特魅力。
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