《厘米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思
《厘米的認(rèn)識(shí)》是我在學(xué)校上的一堂教研課，我根據(jù)老師們對(duì)本課的點(diǎn)評(píng)，對(duì)此節(jié)課進(jìn)行了反思。具體如下：
一、本節(jié)課的導(dǎo)入還不錯(cuò)。
在上《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我曾考慮過三種導(dǎo)入的方法：
一是按書上的情境導(dǎo)入。
上新課之前老師要請(qǐng)小朋友們做一件事情，請(qǐng)你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。
學(xué)生測(cè)量。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。
二是直接以問題導(dǎo)入新課。
小朋友們，你們知道皮老師手上的紙有多長(zhǎng)嗎？用什么方法就知道呢？學(xué)生說用尺子，那怎樣從尺子上知道皮老師手上的紙條有多長(zhǎng)呢？這節(jié)課我們就來解決這個(gè)問題？
三是教師把11厘米長(zhǎng)和10厘米長(zhǎng)的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學(xué)生觀察看哪根紙條長(zhǎng)哪根紙條短。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為橫著的紙條長(zhǎng)，這時(shí)教師可提問：“怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長(zhǎng)呢？”從而引出課題。
在選擇導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過比較后，我在上課時(shí)用了第二種導(dǎo)入，通過設(shè)疑導(dǎo)入新課，我覺得效果還可以。
二、本節(jié)課的'練習(xí)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。
在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):
1、實(shí)踐活動(dòng)。
（1）找一找，你身上的尺子在哪里？
啟發(fā)：一手掌長(zhǎng)、一手掌寬、一拃等等
手掌寬____厘米1拃（zhǎ）長(zhǎng)____厘米
（一拃就是拇指和中指之間的距離。因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)手掌寬度和一拃長(zhǎng)度不盡相同，只取整厘米即可。）
（2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長(zhǎng)度？
通過設(shè)計(jì)這道題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用身體上的尺寸量物體的長(zhǎng)度，并學(xué)會(huì)了估算長(zhǎng)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、為了讓學(xué)生感受到通過量長(zhǎng)度不僅可以知道物體有多長(zhǎng)，而且還有其它作用。我設(shè)計(jì)了這樣一道題。
猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗(yàn)證的？
通過驗(yàn)證后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)圖形相似，當(dāng)不能用眼睛判斷時(shí)，還可以通過量一量來判斷，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
本節(jié)課最大的敗筆是在介紹尺子時(shí)，由于自己沒有很好的對(duì)學(xué)生說的尺上的圖案進(jìn)行總結(jié)，以至學(xué)生說了許多非本質(zhì)的東西，浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以后面的練習(xí)都沒有時(shí)間做了。
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