《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時教學(xué)反思
本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設(shè)開展活動和科學(xué)探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學(xué)探究活動的親身體驗，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學(xué)生活動和科學(xué)探究的特點。
新課的導(dǎo)入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導(dǎo)入新課，就給學(xué)生一個思考，帶著問題學(xué)習(xí)，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。
隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開，從現(xiàn)在的教材課程設(shè)計來看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生已有的經(jīng)驗來構(gòu)建認識，這已成為新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經(jīng)典的化學(xué)實驗，通過這個實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點。這種方式可以彌補教學(xué)過程中難以面向有著差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對這個實驗現(xiàn)象認真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結(jié)合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結(jié)合起來的`學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學(xué)習(xí)的價值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應(yīng)可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導(dǎo)入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學(xué)生一開始思索的問題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習(xí)高潮。這種教學(xué)設(shè)計思想值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
總之，本節(jié)課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學(xué)課件有機的結(jié)合起來，使知識以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設(shè)計的方案，而是使學(xué)生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學(xué)生討論其他的可行實驗，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過精心設(shè)計來創(chuàng)設(shè)問題情境，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比較成功地創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認為學(xué)生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設(shè)計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
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