課文《賣木雕的少年》教學(xué)反思
《賣木雕的少年》一課的教學(xué)帶給我很多的思考。授課教師在深入備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材實(shí)際，抓住賣木雕的少年與作者的兩次見面，緊扣兩個(gè)“遺憾”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賣木雕少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)條理比較清晰。
從課堂教學(xué)實(shí)施的情況來看，也存在不少不盡人意的地方，下面舉例加以說明。
首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密。
例如，在學(xué)習(xí)“第一次見面”的內(nèi)容時(shí)，安排了三次讀的訓(xùn)練，但從實(shí)際效果來看，并沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的意圖。我想：這與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)中教師的語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確有一定的關(guān)系。類似這樣的情況，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)整和一下，使之效率更高的話，整個(gè)課堂一定會(huì)更加緊湊和高效。
第二，一節(jié)課的教學(xué)不能面面俱到，平鋪直敘，平均用力。
因?yàn)椋@樣一來，重點(diǎn)難點(diǎn)就顯得不是那么突出了。的確，一堂課需要關(guān)注的東西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。
第三，教師在課堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，同時(shí)也必須具有引導(dǎo)作用。
本身語文課的教學(xué)就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，作為教師，課堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在評(píng)價(jià)中，教師的思路跟不上時(shí)，切忌泛泛而談，表達(dá)意思不準(zhǔn)確。這時(shí)，可以請(qǐng)其他的學(xué)生談一談，教師迅速組織語言。
第四，教師備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生生成的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。
如果老師能夠蹲下來，從學(xué)生的角度去看待問題，從為人師者的角度去探討解決問題的方法的話，我們的課堂就會(huì)呈現(xiàn)一種完全不同的面貌。
第五，教師的課堂教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有精心的安排，時(shí)間觀念必須要強(qiáng)。
一來不影響其他教師工作的開展，二來可以給學(xué)生起表率作用。
聽了這節(jié)課，我想，不僅是學(xué)無止境。作為老師，在教學(xué)生涯中，有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞接懀部梢哉f是教無止境吧。
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