《井底之蛙》教學(xué)反思范文
我今天執(zhí)教了課文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根據(jù)《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當(dāng)作整個世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。使學(xué)生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計這一課時，讓學(xué)生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進(jìn)文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。
課標(biāo)還指出：在口語交際中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生能夠在文明和諧的氛圍中進(jìn)行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開口語交際練習(xí)，同時不著痕跡地感悟寓意。因此，根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)情分析，為了更好落實我校“以學(xué)定教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，我對本課教學(xué)的`教學(xué)設(shè)計構(gòu)想是：力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用，以讀促悟為主，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)課文的方法。根據(jù)這一設(shè)想，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我有側(cè)重地作個解說：
（一）、動畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
俗話說：良好的開端等于成功的一半。考慮到四年級孩子認(rèn)知還比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學(xué)生一段FIASH動畫,學(xué)生不僅興趣盎然，而且從整體上感知課文內(nèi)容。然后要求學(xué)生用最簡練、最完整的句子告訴大家故事的主要內(nèi)容。訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。四年級初始訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時機(jī)，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認(rèn)為自己住的環(huán)境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發(fā)展從問題開始。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
（三）、提出教學(xué)目標(biāo)。
（四）、自主、合作學(xué)習(xí)
1、引導(dǎo)學(xué)生體會青蛙在淺井中的生活。
2、了解東海之鱉說的大海的景觀。
此環(huán)節(jié)中，體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學(xué)生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學(xué)生恍然大悟：原來青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進(jìn)而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。
（五）、當(dāng)堂訓(xùn)練，口語交際
東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快話！……”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？（鼓勵學(xué)生展開想象，提高判斷推理能力）
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